李敏　許小可　許爽

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型，是一種具有職業(yè)背景的研究生教育學(xué)位。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托、以職業(yè)教育為重點(diǎn)、以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要量的高層次應(yīng)用型人才[1]。我國(guó)的專(zhuān)業(yè)碩士教育起步較晚，且招生主要面向在職人員，并且大多數(shù)專(zhuān)業(yè)只授予相應(yīng)的學(xué)位不頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求的快速增長(zhǎng)，教育部決定全面調(diào)整我國(guó)研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開(kāi)始直接在應(yīng)屆大學(xué)本科生中招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生[2]。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以具備從事社會(huì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)或某種具體職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有在本學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用能力的研究生[4]。到目前為止，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例已超過(guò)50%，成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。然而，我國(guó)目前的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。受學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式影響，專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)基本還是學(xué)校規(guī)定框架之下的人才培養(yǎng)方式，從而使專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別不明顯，專(zhuān)業(yè)碩士的工程能力和實(shí)踐能力無(wú)法凸顯出來(lái)[5]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位與側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位不同，它主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，本文以大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔瑥呐囵B(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)指向性、師資隊(duì)伍的可支持性、課程教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐可得性和學(xué)業(yè)成果的職業(yè)銜接性等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探討，從而提高專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力。

一 “學(xué)術(shù)+職業(yè)+實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生教育處于同一層次，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)既有相同之處，也有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以培養(yǎng)大學(xué)教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論水平和學(xué)術(shù)能力。專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性指向，主要培養(yǎng)特定職業(yè)崗位的應(yīng)用型和實(shí)踐型高層次人才[6]。因此，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)背景，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)性要求培養(yǎng)的人才在知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)等方面具有碩士水平；職業(yè)性要求培養(yǎng)的人才與某一行業(yè)或職業(yè)相對(duì)應(yīng)，這種行業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中有相當(dāng)?shù)牡匚?，涉及的面比較廣。實(shí)踐性要求培養(yǎng)的人才具有高水平的專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所具備技能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力?？傊?，專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)突出一個(gè)“能力”問(wèn)題，而這個(gè)能力，針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，可以簡(jiǎn)單概括為“就業(yè)能力”，畢業(yè)的研究生只有獲得這種學(xué)位才能更好地進(jìn)入某一行業(yè)或領(lǐng)域從業(yè)，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件[7]。

大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域依托本校資源，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)確定在計(jì)算機(jī)技術(shù)可以提升的產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)可以應(yīng)用的領(lǐng)域以及計(jì)算機(jī)技術(shù)可以服務(wù)的行業(yè)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素養(yǎng)和能力的提高為核心，培養(yǎng)集成性、領(lǐng)軍型的復(fù)合型人才。涉及到該學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院、信息與通信工程學(xué)院、土木工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等七個(gè)學(xué)院的多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的職業(yè)導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

二 開(kāi)放性的培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。因而，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位獲得者除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要更多地掌握某一領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具備較高的理論素養(yǎng)，有綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，應(yīng)建立合理的、有別于學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程體系。

專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)是滿足特定職業(yè)的需要，其知識(shí)體系以“職業(yè)能力”為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，其課程遵循發(fā)展某種職業(yè)能力的要求來(lái)設(shè)置。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，應(yīng)更多地設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，側(cè)重實(shí)用性和職業(yè)性。比如計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)所應(yīng)用的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求特色。在課程數(shù)量上要突出“多”的特點(diǎn)，通過(guò)加大選修課程的學(xué)分比重，同時(shí)增加選修課程的種類(lèi)和數(shù)量，給學(xué)生更大的選課自由度，以適應(yīng)各種生源、不同特點(diǎn)的培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)研究方向的需要，使學(xué)生真正能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需求選擇課程，從而培養(yǎng)適應(yīng)各種職業(yè)需求的個(gè)性化應(yīng)用人才。在課程的內(nèi)容上不追求太深的基礎(chǔ)理論，但追求寬廣度，要通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高研究生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜多變的環(huán)境下順利就業(yè)。同時(shí)，要將課程教學(xué)內(nèi)容加以提煉整理，突出學(xué)科發(fā)展前沿，以配合專(zhuān)業(yè)碩士?jī)赡曜笥业膶W(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)制為兩年左右，過(guò)多的課程數(shù)目不適宜于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)修完，也不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域在專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)中，采用“開(kāi)放性”的培養(yǎng)方案，課程的設(shè)置配合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整，與導(dǎo)師的科研內(nèi)容保持同步，從而實(shí)現(xiàn)“研中學(xué)”的教學(xué)模式?！伴_(kāi)放性”的培養(yǎng)方案具有靈活的課程體系，動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，以及面向企業(yè)需求培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

三 應(yīng)用型案例式教學(xué)內(nèi)容與方式

專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育也屬于研究生層次的教育，培養(yǎng)的是高層次的專(zhuān)門(mén)人才，課程教學(xué)同樣要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不是為學(xué)術(shù)研究奠定知識(shí)基礎(chǔ)，而是為了運(yùn)用理論更好地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重在理論應(yīng)用上下功夫，即結(jié)合實(shí)際問(wèn)題傳授理論，而不是探討理論的來(lái)龍去脈。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視應(yīng)用型案例教學(xué)和實(shí)踐研究，體現(xiàn)出案例內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和實(shí)效性。從職業(yè)需求的角度出發(fā)，配合以導(dǎo)師的研究項(xiàng)目情況，動(dòng)態(tài)變更教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)跟蹤就業(yè)市場(chǎng)與技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)。通過(guò)引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目充實(shí)課程內(nèi)容，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞實(shí)際問(wèn)題，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。在教學(xué)方式上，應(yīng)減少傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例教學(xué)的針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用開(kāi)放型的案例式教學(xué)內(nèi)容與方式，首先要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位。因此，要加強(qiáng)課程案例庫(kù)的建設(shè)，定期更新維護(hù)課程案例庫(kù)，使之緊跟社會(huì)發(fā)展，反映實(shí)際工作情況。

大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)域核心課和領(lǐng)域方向課均采用案例式的教學(xué)內(nèi)容與方式，擺脫課堂教學(xué)的束縛。領(lǐng)域核心課程的教學(xué)除集中講授基本理論和典型案例外，學(xué)生要根據(jù)自己導(dǎo)師的科研方向和內(nèi)容完成應(yīng)用所學(xué)理論的課題，重點(diǎn)掌握運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。領(lǐng)域方向課程基本上采用研中學(xué)的模式，學(xué)生分散在導(dǎo)師的課題組中，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題邊研究邊學(xué)習(xí)，以階段性成果結(jié)業(yè)，為最后的畢業(yè)成果做好鋪墊。所謂階段性成果可為撰寫(xiě)一篇論文、申報(bào)一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、提交一份研究報(bào)告、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品/裝置等有助于導(dǎo)師項(xiàng)目的成果，真正成為導(dǎo)師的科研助手。

四 多層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地

專(zhuān)業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能，其“專(zhuān)業(yè)性”的基本特點(diǎn)就是應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感知本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生的主體是無(wú)專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，需要安排一定時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“做中學(xué)”增加對(duì)實(shí)踐的感知，以便盡早熟悉未來(lái)的專(zhuān)業(yè)崗位。另外，有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生可能會(huì)增強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提高其對(duì)理論的應(yīng)用能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，實(shí)踐教育基地是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐、應(yīng)用能力的良好載體。

專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)制只有兩年左右，如果安排半年至一年的實(shí)踐，就很難同時(shí)兼顧課程的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的研究。為了提高實(shí)踐質(zhì)量，強(qiáng)化課程的實(shí)踐導(dǎo)向性，要全方位、多渠道征集研究課題，建立適合進(jìn)行課題研究的實(shí)踐基地，保證研究生有足夠的研究課題和與之匹配的實(shí)踐基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

研究生的研究課題來(lái)源于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目（或子課題）或企業(yè)的實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)課題來(lái)源與性質(zhì)的不同，應(yīng)建立多層次的專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐基地，如校內(nèi)基地、校外基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新工作室等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，又能從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶回課堂，進(jìn)一步提高理論知識(shí)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。多層次研究生實(shí)踐基地是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力的良好載體，是實(shí)踐教育的實(shí)施平臺(tái)。

五 雙師型導(dǎo)師組制度與跨學(xué)科培養(yǎng)

俗話說(shuō)“名師出高徒”，導(dǎo)師是決定全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)碩士必然需要高素質(zhì)的導(dǎo)師。由于學(xué)校原有教師多年從事學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，雖具有扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但往往缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐較少，因而無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)教法都難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)要求。因此，在探索專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的同時(shí)，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力推廣“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)教師作為專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的第一導(dǎo)師，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的第一責(zé)任人，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域中的成功人士、職場(chǎng)精英作為學(xué)生的第二導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)情況，解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)實(shí)踐能力，多渠道打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。

另外，由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢(shì)，學(xué)科交叉代表著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。面對(duì)激增的新興領(lǐng)域以及大量產(chǎn)生于學(xué)科交叉點(diǎn)上的科研成果，跨學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為世界研究生教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)，也應(yīng)成為我國(guó)高等學(xué)校推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新、提高研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措[7]。導(dǎo)師組制度和跨學(xué)科培養(yǎng)的結(jié)合是以學(xué)生為中心、以實(shí)施教育目的為目標(biāo)的多層次新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)管理體系，成為專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的必然要求。

導(dǎo)師組制度和跨學(xué)科培養(yǎng)是相互促進(jìn)相輔相成的，以大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔瑢?zhuān)業(yè)碩士研究生分布在七個(gè)學(xué)院的多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，多為跨學(xué)科培養(yǎng)，因此“雙導(dǎo)師型導(dǎo)師組”的構(gòu)成是由多名來(lái)自于高校和企業(yè)/行業(yè)的教師和專(zhuān)家共同構(gòu)成導(dǎo)師組，可同時(shí)聯(lián)合指導(dǎo)多名專(zhuān)業(yè)碩士研究生，依托項(xiàng)目的紐帶作用，強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。導(dǎo)師也可以利用自身和企業(yè)的關(guān)系或者自己承擔(dān)的企業(yè)項(xiàng)目，組織引導(dǎo)研究生參與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的研究。由于每位導(dǎo)師和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)背景不同，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也存在差異，可以形成一個(gè)彼此更為互補(bǔ)的指導(dǎo)教師專(zhuān)家組，這樣的導(dǎo)師組隊(duì)伍必將能夠更好地指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

六 基于成果的考核評(píng)價(jià)方式

專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生是以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，其考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)反映該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。與前面所討論的應(yīng)用型案例式教學(xué)內(nèi)容與方式以及“研中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式相呼應(yīng)，課程考核與評(píng)價(jià)的方式也必須摒棄傳統(tǒng)的書(shū)面考試方式，從單純知識(shí)點(diǎn)的考核向知識(shí)的掌握、運(yùn)用和綜合能力的考核轉(zhuǎn)變。學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型研究生，不是僅僅評(píng)價(jià)論文的理論價(jià)值。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

不同技術(shù)在不同環(huán)境的應(yīng)用意向上存在差異，不但所用的技術(shù)角度不同，而且即使采用同一種技術(shù)，其開(kāi)發(fā)深淺度也是有差異的。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性的考核方式不能準(zhǔn)確客觀地反映不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所研究的項(xiàng)目設(shè)置幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的子課題，在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以自己的課題為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、設(shè)計(jì)……在課程結(jié)束時(shí)提交關(guān)于課題的專(zhuān)題論文、產(chǎn)品/裝置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等成果，將成果的質(zhì)量作為課程考核的依據(jù)。評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量時(shí)也要摒棄以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)思維，不應(yīng)僅僅注重理論的獨(dú)創(chuàng)性，而是側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，體現(xiàn)綜合運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)從事實(shí)際工作和管理工作的能力，突出其應(yīng)用性和技術(shù)進(jìn)步性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文必須依托導(dǎo)師組的實(shí)際項(xiàng)目，并以在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得的專(zhuān)利、軟件著作權(quán)、新產(chǎn)品/新裝置等成果為依據(jù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。基于成果的考核評(píng)價(jià)方式客觀、公正，又不失靈活性。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是我國(guó)研究生教育體系中的一個(gè)重要類(lèi)別，也是滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才需求的一個(gè)重要手段。由于我國(guó)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)模式還處于探索階段。大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域面向計(jì)算機(jī)技術(shù)可以提升的產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)可以應(yīng)用的領(lǐng)域以及計(jì)算機(jī)技術(shù)可以服務(wù)的行業(yè)，培養(yǎng)集成性、領(lǐng)軍型的復(fù)合型人才，其培養(yǎng)的特色在于“開(kāi)放性”的培養(yǎng)方案、“雙導(dǎo)師型導(dǎo)師組”制度與跨學(xué)科培養(yǎng)以及基于成果的考核評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)新型的人才培養(yǎng)制度的改革，也是一項(xiàng)新生事物，還有許多方面有待進(jìn)一步地研究和實(shí)踐。

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