林志臻 劉玉樹(shù)

摘 要：“微課程”的產(chǎn)生和推廣將實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)在沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)情況下的突破，“微課堂”與普通課堂可以起到很好互補(bǔ)的作用?！拔⒄n程”區(qū)別于普通課堂之處：普通課堂教師將知識(shí)講解一遍或者兩遍后，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，造成一部分基礎(chǔ)比較差的同學(xué)未能及時(shí)掌握，而“微課堂”可以起到很好的補(bǔ)充作用，它的推廣和運(yùn)用有助于學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)以致徹底掌握。

關(guān)鍵詞：微課程；信息化教育；物理教學(xué)

1 我國(guó)信息化教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授首先提出了一分鐘“微課程”的同時(shí)，英國(guó)納皮爾大學(xué)教授也提出了一分鐘演講，這就是 “微課程”的雛形。到了本世紀(jì)初，美國(guó)另一教授提出了一分鐘“微視頻”，就出現(xiàn)了“微課程”的概念 [1 ]。他并且指出“微課程”將成為一種知識(shí)傳播的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更多的自主權(quán)和主動(dòng)性，可以有針對(duì)性地把自己需要的知識(shí)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在21世紀(jì)初，我國(guó)大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，普及信息化教育。近些年來(lái)也在推廣“微課程”資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各地各校加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。全國(guó)各地，各級(jí)教育部門(mén)均投入極大的精力建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有眾多教師精心制作的課件教案等資源。比如，在2005年福建省普教室建設(shè)的新課程網(wǎng)，網(wǎng)站建設(shè)起初要求每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)科及時(shí)關(guān)注和積極上傳各種教學(xué)資源，各校也能做到積極配合。在我校也投入了大量的精力建設(shè)校園云平臺(tái)網(wǎng)站，要求每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都要及時(shí)更新資源資料。整合這些資源的最初目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生提供幫助。然而，這些網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻并不理想。有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生會(huì)在父母的指導(dǎo)下，有少數(shù)的孩子運(yùn)用了信息化資源；初中生基本很少運(yùn)用這些資源；高中生有一部分學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的會(huì)通過(guò)這些平臺(tái)去主動(dòng)尋找資源，但對(duì)學(xué)校提供的教育資源庫(kù)的使用較少，而懂得運(yùn)用信息化資源的這些學(xué)生主要分布在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，家庭條件比較好的地區(qū)，一些農(nóng)村學(xué)校，或比較偏遠(yuǎn)的地方使用率幾乎為零。許多的實(shí)踐案例顯示：大部分學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間、也不主動(dòng)、更沒(méi)有條件讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找資源。

探尋信息化教育資源利用率不高的主要原因有兩個(gè)：首先，各級(jí)各地教育部門(mén)的信息化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)背離了真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。之前，各級(jí)各地教育部門(mén)在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往是一個(gè)門(mén)面工程或者任務(wù)問(wèn)題，沒(méi)有真正思考這些網(wǎng)絡(luò)資源能否為學(xué)生所用，是否對(duì)教學(xué)有幫助，是否符合新課程改革的理念、是否與本地區(qū)的教學(xué)條件相匹配，是否符合學(xué)生的學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際相背離，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源看上去很齊全很完美，卻不能為其所用。其次，傳統(tǒng)信息化教育資源給實(shí)際操作帶來(lái)困難。該資源基本上是以某一個(gè)課時(shí)為基本單位，內(nèi)容單一，篇幅冗長(zhǎng)，主題不夠突出。并且在課件教案制作的過(guò)程中，存在消極應(yīng)付的成分。學(xué)生根本使用不起來(lái)，更體現(xiàn)不出設(shè)計(jì)者的意圖思想，同時(shí)相關(guān)部門(mén)也缺乏對(duì)資源的管理、維護(hù)、更新、優(yōu)化等細(xì)節(jié)工作。這樣的教育資源，難以體現(xiàn)出應(yīng)有的使用價(jià)值。

2 學(xué)科應(yīng)用“微課程”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)革命化的發(fā)展，移動(dòng)終端app的不斷普及化，人們已經(jīng)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，新型的學(xué)習(xí)模式受到人們的青睞?！拔⒄n程”的出現(xiàn)，意味著一種新型的信息化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，它集“短”、“小”、“精”、“悍”等特點(diǎn)于一身，并且可以通過(guò)視頻的方式、伴隨著圖案聲音，讓學(xué)生很容易接受，并且也很愿意去學(xué)。“微課程”的出現(xiàn)，能滿(mǎn)足不同類(lèi)型的學(xué)生，不同場(chǎng)合，不同時(shí)間，不同科目，各種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)“微課程”的應(yīng)用研究和推廣，必將成為當(dāng)今信息化教育的熱點(diǎn)和方向。

“微課程”是順應(yīng)時(shí)代需要而生的，是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)信息化資源和“微課程”的最大不同在于：傳統(tǒng)的信息化資源大多內(nèi)容單一，篇幅冗長(zhǎng)，主題不夠突出，或者是對(duì)課堂的一種理想化設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)課堂上不容易實(shí)施，學(xué)生往往難以運(yùn)用這些資源。“微課程”是以十分鐘左右的教學(xué)視頻為傳媒，短小精悍是“微課程”的特色，尤其是可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}或某類(lèi)型的習(xí)題而開(kāi)展教學(xué)，可以與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。它蘊(yùn)含的信息量和讓學(xué)生接受速度是傳統(tǒng)信息化教育資源無(wú)法比擬的。“微課程”獨(dú)享的特點(diǎn)是：時(shí)間短、內(nèi)容精、形式靈活、便于推廣。所以在很大程度上能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，高效利用信息化教育資源，貼近實(shí)際的教學(xué)使得學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3 “微課程”在物理教學(xué)中的運(yùn)用及“微課程”的未來(lái)發(fā)展方向

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)為：概念多、規(guī)律多、公式多、實(shí)驗(yàn)多，專(zhuān)題多，模型多，難度大，并且有其知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。物理“微課程”資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是物理教育資源優(yōu)化的重要一環(huán)。所以在大力推廣“微課程”的背景下，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行“微課程”研制和開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

由于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，接受速度也慢，很多同學(xué)需要不斷重復(fù)地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)才能夠真正理解清楚。可以借助物理模塊“微課程”、物理專(zhuān)題“微課程”的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)“微課程”視頻的方式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?？傊拔⒄n程”的設(shè)計(jì)及推廣能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大幫助，可以提供反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更方便，知識(shí)點(diǎn)掌握得更清楚。

基于“微課程”的好處和特點(diǎn)，我們學(xué)校也是積極響應(yīng)，并且于2014年申報(bào)了省普教室關(guān)于《“微課”資源在高中物理中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的課題研究。筆者于2016年1月4號(hào)到1月9號(hào)參加《2016年福建省中小學(xué)教師微課專(zhuān)項(xiàng)提升與優(yōu)化培訓(xùn)》第一期培訓(xùn)，讓筆者更深刻地認(rèn)識(shí)到“微課程”推廣和運(yùn)用的重要性，收獲頗多。如：筆者利用寒假的機(jī)會(huì)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)《必修2》機(jī)械功及動(dòng)能定理的內(nèi)容，針對(duì)這一部分的難度較大的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)題筆者做了四個(gè)相應(yīng)的微課，《功》、《汽車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題》、《動(dòng)能定理的理解》、《機(jī)械能守恒條件分析和運(yùn)用》，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，并通知學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)。假期回來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，相對(duì)比較理想，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn) 作用。

“微課程”操作方便，應(yīng)用前景十分廣闊。如可以通過(guò)開(kāi)發(fā)“微課程”app軟件，讓學(xué)生利用app軟件，根據(jù)課程目錄或者章節(jié)找到相應(yīng)的“微課程”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者可以考慮“微課程”多維檢索，一方面根據(jù)目錄；另一方面根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的學(xué)生能力水平，根據(jù)輸入的關(guān)鍵詞可以自動(dòng)定位；還有一個(gè)就是聚類(lèi)，根據(jù)用戶(hù)經(jīng)常用的“微課程”內(nèi)容，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘等方式，自動(dòng)推薦相關(guān)內(nèi)容。建立“微課程”和練習(xí)題的關(guān)聯(lián)，通過(guò)“微課程”定位合適的練習(xí)題。同時(shí)通過(guò)練習(xí)題水平，關(guān)聯(lián)相應(yīng)的“微課程”。通過(guò)學(xué)生答題的成績(jī)，初步判斷水平，根據(jù)水平，再來(lái)推薦合適的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)方便，可以讓微課程的作用發(fā)揮到最大化，更可以減輕教師繁重教學(xué)的壓力。

綜上所述，“微課程”是未來(lái)信息化教育的趨勢(shì)和方向。當(dāng)前，“微課程”的開(kāi)發(fā)有點(diǎn)雜亂無(wú)章，良莠不齊，并且很不全面?，F(xiàn)有的“微課程”資源，一直在做的基本上就是那些大家都覺(jué)得比較重要的課題或比較容易做的課題，一些相對(duì)比較偏僻的知識(shí)點(diǎn)做的較少，關(guān)于某類(lèi)型某專(zhuān)題的“微課程”就更少了。所以，如果能有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)投入“微課程”應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究，整合并做好推廣，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19 -21.