王薇 張磊

摘要：為適應新形勢下社會對技能型人才的不斷需求，新型學徒制應運而生，其對培養(yǎng)理論與實踐并重的高技能型人才具有重要的戰(zhàn)略意義。構(gòu)建中國特色新型學徒制人才培養(yǎng)模式應先從構(gòu)建基本框架著手，即包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價等四個方面。為了保證新型學徒制人才培養(yǎng)模式的工作順利實施，政府、學校、企業(yè)及相關職能部門必須明確工作職責，相互協(xié)調(diào)工作才能促使新型學徒制工作的順利完成。

關鍵詞：中職院校；新型學徒制；構(gòu)建

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0268-02

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會對技能人才需求的質(zhì)與量也在不斷提升。為了適應新形勢下社會對人才需求，我國對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展做出了新的要求。在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的工作目標。在我國探索并建立新型學徒制，對培養(yǎng)理論與實踐并重的高技能型人才具有重要意義。新型學徒制在全國職業(yè)院校中逐漸拉開帷幕。

一、新型學徒制的內(nèi)涵與特征

學徒制是一種傳統(tǒng)的教學模式，是在生產(chǎn)實踐過程中由師傅（老師）以言傳身教的形勢將新的知識與技能教授給徒弟（學生）。新型學徒制與傳統(tǒng)學徒制有所區(qū)別，新型學徒制又稱為“現(xiàn)代學徒制度”，是在傳統(tǒng)的學徒制的基礎上提出來的。新型學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種學校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度[1]，其與傳統(tǒng)的學徒制在本質(zhì)、培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容等有所區(qū)別。新型學徒制培養(yǎng)目標更明確，更能適應當今市場對人才的需求，是一種新型的職業(yè)教育道路，即“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的新型教育模式。

新型學徒制依托國家戰(zhàn)略層面的管理制度、以“校企合作、工學結(jié)合”為主要形式，將現(xiàn)代學校教育思想相與傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)有機地相結(jié)合，并按照國家職業(yè)資格標準及人才培養(yǎng)模式，以“學生-學徒”為中心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種職業(yè)教育制度，是一種高層次的人才培養(yǎng)模式。該種教育制度是改革人才培養(yǎng)模式，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。新型學徒制將學校的教育與工作崗位的培訓緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學校在理論知識教學、企業(yè)在實踐技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)技能人才”的目標。因此，建立具有中國特色的新型學徒制人才培養(yǎng)模式對我國高技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二、中職院校新型學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的學徒制在我國有著悠久的歷史，而新型學徒制是世界各國尤其是西方國家，在吸收與借鑒我國傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，并融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和內(nèi)容后建立起來的。我們應在借鑒其他國家“新型學徒制”的基礎上，結(jié)合我國的基本國情，建立具有中國特色的“新型學徒制”人才培養(yǎng)模式，對于我國經(jīng)濟的發(fā)展將提供重要保障。構(gòu)建中國特色新型學徒制人才培養(yǎng)模式應先從構(gòu)建基本框架著手，即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價四個方面。

1.培養(yǎng)目標。我國新型學徒制人才培養(yǎng)模式的目標是培養(yǎng)出具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、高技能型人才，即能夠滿足企業(yè)需求的應用型、實干型、復合型的技能人才。通過不斷地學習，在學生們能夠在德、智、體、美、勞全面得到鍛煉與發(fā)展的基礎上，重視學生適應一線崗位群能力的培養(yǎng)，使學生能夠成長為具有創(chuàng)新精神及可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

2.培養(yǎng)內(nèi)容。我國新型學徒制的人才培養(yǎng)模式要以企業(yè)為主導，來確定學生具體的培養(yǎng)任務。培養(yǎng)任務要以培養(yǎng)學生掌握必要的職業(yè)技能和專業(yè)知識而設置，并由企業(yè)和學校分別承擔對學生的培養(yǎng)任務。新型學徒制的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容設計應根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領域的任職要求進行系統(tǒng)設計，重點突出本專業(yè)課程的職業(yè)性與實踐性，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標準的融通，即建立學校的理論課程體系、企業(yè)的技能教學體系和職業(yè)素養(yǎng)體系等內(nèi)容。通過學習，使學生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化、職業(yè)發(fā)展等能力，并將行動學習領域的內(nèi)容延伸拓展到企業(yè)培訓中，提高學生在職業(yè)技術(shù)學習領域的能力。[2]總而言之，培養(yǎng)內(nèi)容主要應包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面。

3.培養(yǎng)方式。中國特色新型學徒制人才培養(yǎng)模式是在傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)方式的基礎上建立起來的。通過讓學生在不同的授課和實踐學習的形式下，學習理論與實踐相結(jié)合的學習內(nèi)容，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。新型學徒制是通過學校、企業(yè)和學生共同簽訂相應的人才培養(yǎng)協(xié)議，按照“校企合作、工學結(jié)合”的育人思路培養(yǎng)人才的一種育人新模式。[3]在學校培養(yǎng)主要是采取工學一體化教學方式，在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過企業(yè)導師（師傅）帶徒（學生）方式的基本教學方式進行教學，使學生在“做中學，學中做”。

新型學徒制人才培養(yǎng)方式大致分為兩個階段，在第一個階段為基本素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)基礎知識的學習階段。在此階段應充分利用校內(nèi)的教學優(yōu)勢，將職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以“學生-老師”為主線，重點提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為學生的今后發(fā)展打下良好的基礎。在第二階段為實踐能力與專業(yè)核心能力的提升階段。在此階段應按照企業(yè)對人才、崗位的需求，并遵循學生專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以“學徒-師傅”為主線，充分發(fā)揮企業(yè)實踐培養(yǎng)的優(yōu)勢，通過采用學生頂崗實習的培養(yǎng)模式，提高學生的專業(yè)技術(shù)能力和對崗位的適應能力。

4.質(zhì)量評價。為真正實現(xiàn)新型學徒制，還應對其考核與評價體系進行進一步的修訂，特別是傳統(tǒng)的記分方式、評價方式和學分積累方式等方面，如校企雙方應將考核標準與崗位晉升等級考核標準作為課程考核的重要指標，建立一套適用于現(xiàn)代學徒制式的評價體系。考核評價應分三個方面，第一個方面為學業(yè)評價，即對學生的學習成績進行評價。第二個考核方面為職業(yè)素質(zhì)評價，即對學生的職業(yè)道德進行評價。第三考核方面為綜合能力評價，即對職業(yè)能力及團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進行評價。通過三個方面的考核評價，并細化考核評價細節(jié)，實現(xiàn)對新型學徒制人才培養(yǎng)模式的真正質(zhì)量評價。

三、新型學徒制的責任管理分工與合作

新型學徒制人才培養(yǎng)模式工作的順利開展，必須在政府、學校、企業(yè)及相關職能部門通力合作，明確工作職責，相互協(xié)調(diào)工作條件下，才能確保新型學徒制工作的順利開展。

1.政府的主要職責。新型學徒制只有保證學校、企業(yè)和學生三者利益的前提下才能順利開展，因此開展新型學徒制，政府積極參與履行政府責任，建立利益均衡的三位一體的合作機制是關鍵。[4]政府可以通過法律、財政、輿論等手段促進新型學徒制的順利開展并提供專項資金支持，從而處理好企業(yè)與學校、學徒與企業(yè)、學生與學校之間的關系，保證新型學徒制的順利開展。

例如：政府可以為新型學徒制的課程開發(fā)，為相關參與人員培訓學習提供專項資金支持；政府也可以推進學校的制度改革，使學校以培養(yǎng)合格的專業(yè)人才為辦學目標；政府還可以重新修訂不利于新型學徒制實施的相關政策，使其更利于新型學徒制的快速發(fā)展；最后，政府可以運用多種宣傳手段，使廣大群眾更多地了解新型學徒制的優(yōu)點，使學生與家長更快地接受此種教學模式，從而促進校企合作、工學結(jié)合的新型學徒制快速發(fā)展。

2.學校的主要職責。學校新型學徒制的人才培養(yǎng)模式要以適應企業(yè)崗位的需求為導向，確保專業(yè)理論知識與崗位職業(yè)技能的有機銜接。因此，學校應對具體專業(yè)進行具體分析，明確新型學徒制工作實施的專業(yè)范圍和領域，根據(jù)培養(yǎng)目標，分析現(xiàn)有的條件，從而確定培養(yǎng)具體內(nèi)容及做好對應的教學計劃。

在課程體系改革和課程開發(fā)方面，校企雙方應共同按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與工作崗位任務相一致的原則，取消一些不能適應工作崗位需求的課程，并參照國家職業(yè)資格考試標準，對應增加與企業(yè)需求相適應的專業(yè)課程，開發(fā)適應崗位育人需求的專業(yè)教學內(nèi)容及相應的評價體系。

3.企業(yè)的主要職責。作為企業(yè)應與學校應積極配合，根據(jù)企業(yè)的實際需求與學校共同制訂新型學徒制的培養(yǎng)方案、教學計劃。同時企業(yè)應根據(jù)專業(yè)實際情況與學校共同開發(fā)適應新型學徒制教學的課程及對應教材。企業(yè)還應根據(jù)校企雙方的實際情況建立新型學徒制的管理部門，負責組織、協(xié)調(diào)與管理定崗實習的學生。

4.家長和學生的主要職責。新型學徒制的構(gòu)建不僅需要政府、學校、企業(yè)共同努力，還需要家長與學生的積極配合。如家長負責監(jiān)督學生在學校及在企業(yè)的工作時間，自覺遵守學校和企業(yè)的相關規(guī)章制度，做到不遲到不早退；家長還應協(xié)助學生選擇專業(yè)、思考就業(yè)等問題。

四、小結(jié)

總而言之，新型學徒制的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建對于中職院校技能型人才的培養(yǎng)具有重要而深遠的意義，在我國推進新型學徒制的順利進行，將有利于推動企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。中國新型學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先需要政府在政策上給予充分的支持，如平衡各方利益，鼓勵學校、企業(yè)積極參加；同時需要學校與企業(yè)的不斷深度合作，共同促進學生綜合能力的提升，最后還需要家長與學生的積極配合，才能在我國構(gòu)建出具有中國特色的新型學徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009，（6）：55.

[2]鐘靜萍.高職院?，F(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].輕工科技，2015，6（6）：174.

[3]劉巧芝.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2015，4（4）：82.

[4]張麗.對新型學徒制人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].理論研究，2016，（01）：40.