夏扉

摘 要：為探討特崗教師的職業(yè)韌性、職業(yè)勝任力的性別差異以及職業(yè)韌性與職業(yè)勝任力關(guān)系，采用職業(yè)韌性問卷和職業(yè)勝任力問卷對307名特崗教師進行調(diào)查。結(jié)果表明：（2）特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性存在顯著的性別差異，特崗教師的自我提高、職業(yè)期待力、科研創(chuàng)新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業(yè)知識、個性特征、職業(yè)韌性、職業(yè)勝任力均不存在顯著的性別差異；（1）除職業(yè)韌性子維度職業(yè)堅韌力與職業(yè)勝任力的子維度科研創(chuàng)新能力、專業(yè)知識之間相關(guān)不相關(guān)外，職業(yè)韌性子維度、職業(yè)韌性與職業(yè)勝任力子維度、職業(yè)勝任力均顯著相關(guān)；（3）特崗教師的職業(yè)韌性可顯著影響勝任力，職業(yè)韌性水平越高的特崗教師的職業(yè)勝任力越好。

關(guān)鍵詞：職業(yè)韌性；職業(yè)勝任力；特崗教師

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0193-02

一、引言

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”，從2006年5月開始，教育部、財政部、人事部聯(lián)合實施了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃》，并推廣至全國22個省市以及自治區(qū)，該計劃旨在促進城市和農(nóng)村教育事業(yè)的和諧發(fā)展，提高農(nóng)村的教育教學質(zhì)量，這一計劃已經(jīng)成為國家扶持農(nóng)村教育政策中最具影響力教育計劃之一。特崗教師作為《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃》實踐的主體，毫無疑問是肩負這一歷史使命的主力軍，對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

教師勝任力是教師區(qū)別于其他行業(yè)的一種職業(yè)能力、責任與特質(zhì)，是把表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與表現(xiàn)一般的教師區(qū)分開來的一種潛在的較為持久的行為特征，對教師的工作績效有較強的預(yù)測和鑒別區(qū)分能力（徐建平，張厚粲，2006）。研究表明，勝任力水平較高的特崗教師的工作績效好，能更好的勝任工作（徐芳芳，2011）。目前，較少研究探討特崗教師勝任力是否有性別差異，哪些因素影響了特崗教師的勝任力，本研究將對此進行探討，以提高特崗教師的勝任力，使其更好的勝任工作，以促進農(nóng)村教學質(zhì)量的提高。

職業(yè)韌性是一種可從逆境、沖突、失敗甚至積極的事件、進步或增加的責任重跳回或彈回的能力（Youssef& Luthans，2007）。職業(yè)韌性是教師的一種重要特質(zhì)。職業(yè)韌性水平越高的個體的工作績效越高（李霞，謝晉宇，張伶，2011）。目前，尚無研究探討特崗教師的職業(yè)韌性是否是有性別差異，本研究將對此進行探討，在此基礎(chǔ)上，針對性的提出提升特崗教師職業(yè)韌性的對策。研究表明，韌性水平越高的個體的勝任力越好（趙瑞，2014），因此，職業(yè)韌性水平越高的特崗教師的勝任力可能越好，本研究將對此進行探討。

（一）被試

選取307名特崗教師作為調(diào)查對象，其中男教師132人，占總?cè)藬?shù)43%；女教師175人，占總?cè)藬?shù)57%。

（二）工具

1.職業(yè)韌性量表

改編張長城（2011）的職業(yè)韌性量表，共有25個項目，包括職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、自我提高力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)期待力5個維度，從“非常不同意”到“非常同意”分別計分為“1”到“5”。合成信度能比其它信度系數(shù)更好地估計研究工具的信度（葉寶娟，2014），本研究中的職業(yè)韌性量表的合成信度的值是0.83，問卷信度好。對數(shù)據(jù)進行了驗證性因子分析，模型的擬合指數(shù)為RMSEA=0.06，NNFI=0.93，CFI-0.92，SRMR=0.05，模型擬合良好（溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特，2004）量表的結(jié)構(gòu)效度好。

2.勝任力量表

改編王東升（2012）的勝任力問卷，包括35個項目，包括科研創(chuàng)新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業(yè)知識、個性特征5個維度，從“很差”到“很好”分別計分為“1”到“5”。本研究中的職業(yè)韌性量表的合成信度的值是0.83，問卷信度好。對數(shù)據(jù)進行了驗證性因子分析，模型的擬合指數(shù)為RMSEA=0.05，NNFI=0.92，CFI=0.93，SRMR=0.04，模型擬合良好（溫忠麟，）量表的結(jié)構(gòu)效度好。

二、結(jié)果

（一）T檢驗結(jié)果

從表2可以看出，特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力存在顯著的性別差異（t=2.261，p<0.05），女特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力顯著低于男特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力；特崗教師的職業(yè)堅韌力存在顯著的性別差異（t=2.959，p<0.01），女特崗教師的職業(yè)堅韌力顯著低于男特崗教師的職業(yè)堅韌力；特崗教師的職業(yè)適應(yīng)力存在顯著的性別差異（t=3.217，p<0.01），女特崗教師的職業(yè)適應(yīng)力顯著低于男特崗教師的職業(yè)適應(yīng)力；特崗教師的職業(yè)韌性存在顯著的性別差異（t=2.923，p<0.01），女特崗教師的職業(yè)韌性顯著低于男特崗教師的職業(yè)韌性；特崗教師的自我提高、職業(yè)期待力、科研創(chuàng)新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業(yè)知識、個性特征、職業(yè)勝任力均不存在顯著的性別差異。

（二）變量間相關(guān)分析

表1是職業(yè)韌性各維度、勝任力各維度以及職業(yè)韌性、勝任力之間的相關(guān)，除職業(yè)堅韌力與科研創(chuàng)新能力、專業(yè)知識之間相關(guān)不相關(guān)外，其余變量均顯著相關(guān)，說明這些變量的關(guān)系密切。

（三）職業(yè)韌性對勝任力的影響

回歸檢驗結(jié)果顯示，是職業(yè)韌性對勝任力的影響模型檢驗結(jié)果，特崗教師的職業(yè)韌性可顯著影響勝任力（β=0.407，t=7.532，p<0.001），職業(yè)韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好。

三、討論

特崗教師的職業(yè)韌性、職業(yè)勝任力水平事關(guān)其是否能順利完成教學任務(wù)，事關(guān)《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃》能否順利實施，因此，非常有必要對此進行探討，進而提高特崗教師的職業(yè)韌性、職業(yè)勝任力。本研究的結(jié)果表明，特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性存在顯著的性別差異，男特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性顯著高于女特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性，由此可以看出，與女特崗教師相比，男特崗教師具有更好的應(yīng)對能力，能較快的適應(yīng)工作的要求和工作環(huán)境的變化，因此，我們尤其要重視提高女特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性，以使其更快的勝任工作。

本研究還發(fā)現(xiàn)特崗教師的職業(yè)韌性可顯著影響勝任力，職業(yè)韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好，因此，為了提高特崗教師的勝任力，應(yīng)努力提高特崗教師的職業(yè)韌性。

本研究還發(fā)現(xiàn)職業(yè)韌性大部分子維度、職業(yè)韌性與職業(yè)勝任力大部分子維度、職業(yè)勝任力均顯著相關(guān)，因此，在提高特崗教師職業(yè)韌性水平時，應(yīng)注重提高職業(yè)韌性各個維度的水平，而不局限于僅僅提高某一方面的水平。

四、結(jié)論

1.特崗教師的職業(yè)應(yīng)對力、職業(yè)堅韌力、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)韌性存在顯著的性別差異，特崗教師的自我提高、職業(yè)期待力、科研創(chuàng)新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業(yè)知識、個性特征、總職業(yè)韌性、總職業(yè)勝任力均不存在顯著的性別差異。

2.除職業(yè)韌性子維度職業(yè)堅韌力與職業(yè)勝任力的子維度科研創(chuàng)新能力、專業(yè)知識之間相關(guān)不相關(guān)外，職業(yè)韌性子維度、職業(yè)韌性與職業(yè)勝任力子維度、職業(yè)勝任力均顯著相關(guān)。

3.特崗教師的職業(yè)韌性可顯著影響勝任力，職業(yè)韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好。

（作者單位：江西師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]李霞，謝晉宇，張伶.職業(yè)韌性研究述評.心理科學進展，2011，19（7），1027–1036.

[2]溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗：擬合指數(shù)與卡方準則.心理學報，2004，36（2），186-194.

[3]徐芳芳.特崗教師勝任力與工作績效關(guān)系研究.西南財經(jīng)大學碩士學位論文，2011.

[4]徐建平，張厚粲.中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究.教育研究，2006（1），57-61.

[5]王東升.中學體育教師職業(yè)韌性研究.福建師范大學博士學位論文，2012.

[6]葉寶娟.經(jīng)典測驗信度的現(xiàn)代估計方法.北京：中國社會科學出版社，2014.

[7]趙瑞.教師教育專業(yè)大學生學業(yè)勝任力及其影響因素的研究.聊城大學碩士學位論文，2014.

[8]張長城.中學體育教師勝任力模型構(gòu)建與實證研究.福建師范大學碩士學位論文，2011.

[9]Youssef，C.M.& Luthans，F(xiàn).Positive organizational behavior in the workplace：the impact of hope，optimism，and resilience.Journal of Management，2007，33，774–800.