宿麗艷 耿洪波

摘 要：傳統(tǒng)模式下，高職院校開展教育教學(xué)工作往往采用封閉模式進(jìn)行，無(wú)法滿足幼兒教育結(jié)構(gòu)對(duì)于教育人才和綜合應(yīng)用人才的需求，影響幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，直接導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)，幼兒教育成本增加。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，進(jìn)行全新合作機(jī)制的探究，制定出具備科學(xué)性和可行性的全新合作模式。文章從校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析高職學(xué)前教育專業(yè)的人才校園合作培養(yǎng)先關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；校園合作

當(dāng)前，伴隨國(guó)家發(fā)展，社會(huì)給予學(xué)前教育專業(yè)的重視性也逐漸提升。學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步對(duì)于培養(yǎng)該專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)有了更嚴(yán)格的要求。開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的教育機(jī)構(gòu)只有加強(qiáng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)幼教事業(yè)需求，具備良好綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學(xué)校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的全新合作模式具備十分重要的意義。

一、校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校園合作培養(yǎng)模式能夠通過幼兒教育機(jī)構(gòu)與高職院校的深度合作，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，建立起專門的領(lǐng)導(dǎo)和知道機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源更加深入的開發(fā)和共享，降低專業(yè)教育成本，進(jìn)而推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展。幼兒教育機(jī)構(gòu)不僅能夠?yàn)楦呗氃盒I(yè)建設(shè)工作提供更加精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，例如人才需求預(yù)測(cè)，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等，還能夠直接完成學(xué)前教育專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施等工作。此外，通過校園合作模式，學(xué)校可以為學(xué)生尋求更加良好的實(shí)踐場(chǎng)所，獲取一線幼兒教育工作者的指導(dǎo)。通過開展學(xué)期見習(xí)工作和畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作，增加幼教機(jī)構(gòu)和高職院校的合作深度。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作中的以能力為根本，以道德為指導(dǎo)等標(biāo)準(zhǔn)有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)的合作，還能夠通過開放網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資源的形式加以實(shí)現(xiàn)，提升相應(yīng)資源的共享程度。幼教機(jī)構(gòu)組織重大活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢蕴?hào)召學(xué)生參與志愿者服務(wù)，促使雙方就課題研究和開發(fā)方面展開合作。作為校企合作發(fā)展的產(chǎn)物，校園合作符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，能夠滿足教育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)相互結(jié)合的客觀要求，使高職教育更好的服務(wù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展。

二、校園合作模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑分析

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向

伴隨學(xué)前教育的發(fā)展，已經(jīng)形成完善的，多方向的教育體系。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需求選擇未來(lái)的發(fā)展方向。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程體系建設(shè)，教育方案設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持以與課程相關(guān)的時(shí)間系統(tǒng)為載體，加強(qiáng)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源的運(yùn)用，以未來(lái)學(xué)前教育對(duì)本專業(yè)提出的需求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)廣大高職院校而言，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育人才所具備的能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向，最終設(shè)計(jì)出詳細(xì)的，符合未來(lái)發(fā)展方向的專業(yè)。

（二）以幼教崗位為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

高職院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)，如果不能滿足社會(huì)和幼教崗位對(duì)于幼教人才的要求，會(huì)直接導(dǎo)致到學(xué)生所學(xué)習(xí)理論知識(shí)與所掌握實(shí)際能力與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響學(xué)生就業(yè)和幼教事業(yè)發(fā)展，造成教育資源浪費(fèi)等后果。

因此，課程體系建設(shè)工作要堅(jiān)持以崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)為教育目的開展。這種教育導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｅc幼教機(jī)構(gòu)的結(jié)合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設(shè)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備更高的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

建立更加符合實(shí)際崗位需求的課程體系要跳出傳統(tǒng)模式禁錮，對(duì)以往體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，努力探索，增加對(duì)實(shí)踐技能的重視，最終培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，良好工作能力的高素質(zhì)綜合型人才，加快畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)速度，更好的推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展。

（三）依托資源改革教學(xué)方法

高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)尋求與幼教機(jī)構(gòu)更深入的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，將幼教工作中的典型事例與學(xué)前教育專業(yè)課程相結(jié)合，通過組織學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的討論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)崗位需求的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)宣講不同，新型教學(xué)實(shí)踐一體化方式的開展，明確了教育活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的一體化進(jìn)程，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位做出更加緊密的對(duì)接。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

高職院校和幼教機(jī)構(gòu)的合作，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在建立起完善的評(píng)價(jià)體系。該體系能夠?qū)W(xué)生自身具備的品德，身體素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)掌握，實(shí)際能力等一系列問題做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。體系中對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)定可以采用幼教行業(yè)常用的職業(yè)技能鑒定方法進(jìn)行。而學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力則需要在學(xué)習(xí)過程和職業(yè)過程中結(jié)合相應(yīng)的方式和環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)。通過高職院校和幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的共同評(píng)價(jià)，能夠更加清晰的了解社會(huì)，幼教事業(yè)對(duì)幼教人才的需求，以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對(duì)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為未來(lái)幼教事業(yè)輸送更多符合要求，具備良好職業(yè)能力和思想品德的幼教人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于校園合作模式進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可以更好的實(shí)現(xiàn)校園雙方資源共享、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時(shí)，也有利于推進(jìn)不同地區(qū)幼兒教師教育的優(yōu)質(zhì)、均衡和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊戰(zhàn)禮.高職院校文科專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及對(duì)策——以河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校園（幼兒園）合作為例[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[3] 楊戰(zhàn)禮.高職院校文科專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及對(duì)策——以河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校園（幼兒園）合作為例[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

作者簡(jiǎn)介：

宿麗艷（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，初級(jí)助教，主要從事學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)和研究工作；

耿洪波（1980-），男，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，本科，初級(jí)助教，主要從事思想政治研究和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。