龔露

摘 要 隨著中小學(xué)教師資格逐步推行全國統(tǒng)一考試，在非師范生中激起了一股“國考熱”。在“熱”的背后我們有責(zé)任提醒他們理性對(duì)待教師資格考試，僅通過三到四門考試無法全面評(píng)估是否滿足一名合格教師的要求。同時(shí)，為了增加就業(yè)籌碼而非真心對(duì)教育事業(yè)熱心，一旦委曲求全走上教師崗位，不僅難以獲得滿足感、幸福感，更不利于教師的專業(yè)發(fā)展、影響教學(xué)質(zhì)量。因此，非師范生應(yīng)明確考試目的，正確認(rèn)識(shí)自己，做好職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)建議完善教師資格考試制度。

關(guān)鍵詞 教師資格考試 非師范生 教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.022

The Non-normal Student Need Have a Rational Attitude to

Pass the Examination of Teacher Certification

GONG Lu

（School of Education Science， Kaili University， Kaili， Guizhou 556000）

Abstract With the examination of the teacher certification have been carrying out in China， a majority of the non-normal student are stimulated to take part in it. We have responsibility remind them to rational treat teachers' qualification examination. Because pass three or four exams cannot evaluate fully them whether meet the requirements of a qualified teacher. In the meantime， they pursue the employment chance rather than sincerely to education enthusiasm which will adverse effects of teaching. Therefore Non-normal Student should clarifying the purpose， planning career reasonable . Examination department proposed to improve the teachers' qualification examination system.

Keywords teachers qualification examination； non-normal student； teachers professional development

長期以來我國的教師隊(duì)伍建設(shè)都是處于相對(duì)保守的狀態(tài)：師范生即“準(zhǔn)老師”，教師資格證也實(shí)行終身制：一次獲證，終身受益。大量優(yōu)秀的、想致力于教育領(lǐng)域的非師范生在很多地區(qū)難以得到認(rèn)同，在崗教師因?yàn)椤拌F飯碗”的優(yōu)厚待遇失去競爭壓力。為吸納更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，激發(fā)教師隊(duì)伍的競爭活力，提升教育質(zhì)量，我國借鑒美國和日本的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸在全國推行中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試，再次規(guī)范教師職業(yè)準(zhǔn)入的國家標(biāo)準(zhǔn)。

1 教師資格考試制度的建立

改革開放以來，我國教師資格考試制度的建立大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：“第一個(gè)時(shí)期是1978年至1993年，以《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為指導(dǎo)，建立了中小學(xué)教師考核合格證書制度，為不具備合格學(xué)歷的教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的途徑。第二個(gè)時(shí)期是1993年至2009年，以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，逐步建立了教師資格制度，與之配套的教師資格考試面向廣大學(xué)歷合格的非師范生和社會(huì)人員申請(qǐng)者，逐步解決了中小學(xué)教師數(shù)量不足的問題。第三個(gè)時(shí)期是2009年至今，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，我國逐步建立了全國統(tǒng)一的中小學(xué)教師資格考試制度?！雹倜磕昕純纱?，筆試一般在3月和11月各舉行一次，通過筆試后再參加面試，面試時(shí)間一般在5月和12月。教育部宣布，從2015屆學(xué)生起，師范類學(xué)生將不再享受直接被認(rèn)定教師資格的優(yōu)勢，他們和非師范生一起參加考試。同時(shí)教師資格證取消“終身制”，實(shí)行每五年注冊(cè)一次。

2 教師資格證的獲得與教師專業(yè)化發(fā)展

隨著教師資格逐步實(shí)行全國統(tǒng)一考試，非師范生逐漸掀起了一股考試的熱潮，在市場指揮棒下，校外教師資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍拔地而起，大有趕超公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的勢頭。熱潮的背后需要反思：為什么如此多的非師范生突然轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域？“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”為人師表、教書育人是教師的崇高職責(zé)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵也在教師。因此，我們?cè)跒榇罅考磳⒂咳氲姆菐煼渡處熽?duì)伍感到欣慰的同時(shí)更要把好第一道教師準(zhǔn)入的質(zhì)量關(guān)：教師資格證的獲得，但目前在這方面還存在需要完善的地方。

2.1 獲得教師資格證的難度較低

首先，學(xué)歷要求低。初、高中教師具備本科及以上學(xué)歷，但是，幼兒園和小學(xué)教師只要求?？萍耙陨蠈W(xué)歷。大學(xué)普遍擴(kuò)招后，高考本科分?jǐn)?shù)線降低，?？聘?，以貴州省為例：2014年專科院校最低投檔控制分?jǐn)?shù)線文史類220分，理工類200分，只要得到高考總分三分之一的人就有資格報(bào)考教師資格考試！他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力是令人堪憂的。幼兒園和小學(xué)是人生的奠基，在此階段接受教育的好壞直接影響后續(xù)教育的開展，更應(yīng)該引起重視而不是降低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

其次，考試難度低。與統(tǒng)考前的筆試科目“教育學(xué)”“心理學(xué)”相比，“綜合素質(zhì)”“保教知識(shí)與能力”“教育基礎(chǔ)知識(shí)”的難度是得到大大增加，但和醫(yī)生、律師等其他職業(yè)準(zhǔn)入考試相比仍然太過容易，這也是大量的非師范生選擇教師資格考試而不可能出現(xiàn)大量學(xué)生報(bào)考司法考試的根本原因。以筆試科目“綜合素質(zhì)”為例，考試的內(nèi)容難度較低且題目死板，筆者研究近幾年的真題發(fā)現(xiàn)材料分析題和寫作題的答題皆有模式可循：學(xué)前教師的材料分析題只考“職業(yè)理念”和“職業(yè)道德”兩個(gè)方面，一般都是分析某教師的教育教學(xué)行為，前者從教育觀、學(xué)生觀和教師觀回答，后者從職業(yè)道德的六個(gè)方面逐一分析，采用“知識(shí)點(diǎn)+材料”的方式，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不需要綜合理解運(yùn)用即可得分。與此同時(shí)，“自2011年下半年首次考試以來，6次考試合計(jì)816561人次參加筆試，309767人次參加面試，筆試、面試合格人數(shù)為216794人?！雹诓浑y算出面試的通過率為69.98%，模式化的筆試、高通過率的面試，如此篩選出來的非師范生真的能勝任教師一職嗎？

2.2 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的難度較高

新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，教師從傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者和開發(fā)者。對(duì)教師的要求除了具備良好的教學(xué)技能外，還要有反思、做科研的能力，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑I(yè)性、“不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的教師”。③實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的首要基礎(chǔ)是對(duì)教師職業(yè)的熱愛。之所以成為非師范生，至少證明多數(shù)學(xué)生的志愿首選并非教師。其次，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師資格考試對(duì)學(xué)歷要求較低無法保證非師范生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，與師范生相比，他們又缺乏本科階段的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練。因此，要實(shí)現(xiàn)非師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，還有很多困難需要克服，獲得教師資格證并不意味著能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3 非師范生應(yīng)理性對(duì)待教師資格考試

在大量的教師資格考試培訓(xùn)班中，不乏 “打醬油”的學(xué)員，看見同學(xué)們報(bào)班考證，自己也盲目跟風(fēng)，最后浪費(fèi)的是時(shí)間和金錢。就業(yè)競爭、生存壓力讓很多大學(xué)生對(duì)未來感到迷茫，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃沒有良好定位，才容易變得失去理性，我們有以下建議供參考：

3.1 明確考試目的

很多參加教師資格考試的非師范生并沒有搞清楚自己的目的：受同學(xué)影響？為了父母的意愿？為就業(yè)多一籌砝碼？還是真心想從事教育行業(yè)？據(jù)調(diào)查多數(shù)人都是為了能在就業(yè)時(shí)多一個(gè)選擇。假如不能找到專業(yè)對(duì)口的工作，至少還能參加錄取率較高的教師特崗考試，不至于畢業(yè)后就失業(yè)。非師范生中也存在上大學(xué)后才逐漸發(fā)展喜愛教師的人，對(duì)他們來說，教師資格考試的機(jī)會(huì)就顯得無比珍貴。如果對(duì)教育行業(yè)沒有熱愛，只是單純?yōu)榱藫駱I(yè)，我們建議慎重考慮，最好把更多的時(shí)間和精力花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，為畢業(yè)后找到喜歡合適的工作打下基礎(chǔ)。

3.2 正確認(rèn)識(shí)自己

古希臘先哲說過：“人啊，認(rèn)識(shí)你自己！”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，會(huì)寫字可以當(dāng)語文老師，會(huì)計(jì)算可以當(dāng)數(shù)學(xué)老師，初中生就可以當(dāng)小學(xué)教師，被世人戲稱為“教書匠”。時(shí)代在變，對(duì)教師的要求也不斷變高，教師資格考試無法全面考察考生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展的潛力，但作為有意參加該考試的人應(yīng)該多反問：我真的適合當(dāng)老師嗎？尤其是學(xué)前教育階段的老師，一個(gè)不喜歡小孩、沒有耐心的人是絕對(duì)不能勝任的！即使他通過教師資格考試。

筆者赴幼兒園調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：師范畢業(yè)的幼兒教師會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈琴，非常受小朋友歡迎，而非師范專業(yè)的教師由于沒有學(xué)前教育要求的專業(yè)基礎(chǔ)，只能在課堂上教學(xué)生兒歌、認(rèn)識(shí)常見事物等等，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，教育部門組織的賽課交流活動(dòng)也難以勝任，這對(duì)于非師范專業(yè)教師造成強(qiáng)大的心理壓力，也難以成為合格的幼兒教師，離專業(yè)化發(fā)展更遠(yuǎn)。另外，教師崗位稀缺、競爭小的地方工作環(huán)境都比較艱苦，例如教師特崗一般都在村小，決定參加教師資格考試前再問自己：我能吃得了那種苦嗎？

教師與其它行業(yè)不同，它的工作對(duì)象是學(xué)生，教師要為人師表、要學(xué)高身正，得到教師資格證僅僅是簡單的開始，眾多非師范生要全面地正確認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)榻處煹募缟蠐?dān)負(fù)的是民族的未來。

3.3 做好職業(yè)規(guī)劃

人生沒有職業(yè)規(guī)劃容易缺乏奮斗目標(biāo)而隨波逐流。現(xiàn)在很多高中都已開設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，幫助學(xué)生合理填報(bào)高考志愿。在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，所有人都應(yīng)該對(duì)未來有符合個(gè)人現(xiàn)狀的職業(yè)規(guī)劃和理想追求，才能讓大學(xué)四年的學(xué)習(xí)更加充實(shí)，為畢業(yè)后找到學(xué)以致用的滿意工作。很多人進(jìn)入大學(xué)后才對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展形成規(guī)劃，作為一心想走上教師崗位的非師范生來說更應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)多加強(qiáng)師范類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，博覽群書，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為將來成為一名合格的教師打下基礎(chǔ)。

4 探討

教師資格考試處于快速發(fā)展和不斷完善階段，取得可喜的成效時(shí)也伴隨著一些問題，在此與方家商榷。

自“師范學(xué)生不再享有直接被認(rèn)定教師資格的‘特權(quán)”消息公布以來，仿佛給了非師范專業(yè)生一顆公平的安慰劑：大家都得在同一起跑線重新競爭教師崗位。這對(duì)師范生有所不公：非師范生畢業(yè)后可從事本專業(yè)工作，還能通過教師資格考試進(jìn)入教育領(lǐng)域，師范生學(xué)習(xí)四年通過認(rèn)證得到教師資格證并不能算作“特權(quán)”，非師范生的幾門考試如何能與師范生四年的專業(yè)培養(yǎng)相比？還是社會(huì)對(duì)師范生培養(yǎng)方式不夠信任？

一名合格教師所具備的素質(zhì)不是三到四門考試就能甄別出來，教師資格考試門檻較低也是有目共睹，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新一輪課程改革成功的關(guān)鍵因素，不能追求教師數(shù)量的滿足而忽視質(zhì)量的要求。應(yīng)該再次提高教師資格考試的難度，擴(kuò)大考查范圍，盡可能選拔具有教師專業(yè)化發(fā)展?jié)摿Φ姆菐煼渡?，多途徑培養(yǎng)他們的師范素養(yǎng)?？梢越梃b我國非法律專業(yè)人員進(jìn)入司法系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，非師范生正式成為教師前，先通過教師資格考試，再進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)，通過修滿學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)的要求，再次考評(píng)，全部通過后才能走上正式教師的崗位。

考試的重要作用在于甄別和選拔，教師資格考試更有責(zé)任選取優(yōu)秀的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。獲得教師資格證只是成為合格教師的第一步，我們應(yīng)當(dāng)拉開教師資格證與教師崗位的距離，以合格教師為發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)非師范生的二次培養(yǎng)。作為非師范生更應(yīng)該理性面對(duì)考試，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想。

注釋

①②陳尚瓊，余仁勝.我國中小學(xué)教師資格考試制度的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2015（4）：98-104.

③ 盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）：71-76.