覃鍇

【摘 要】回顧國(guó)內(nèi)外教師自主理論的相關(guān)研究，梳理和歸納教師自主與教師發(fā)展的關(guān)系，選取廣西的高職青年英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象并開(kāi)展調(diào)查研究，以了解這一群體自主能力的現(xiàn)狀、遇到的困難與阻礙，并提出解決建議。

【關(guān)鍵詞】高職 青年英語(yǔ)教師 教師自主 教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0119-03

20世紀(jì)60年代，“自主（autonomy）”這一概念開(kāi)始被外語(yǔ)教育研究者引入，并慢慢被了解、熟悉。Holec于1981年出版了專著《論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性》，這一概念變成外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。而學(xué)習(xí)者自主在很大程度上取決于教師自主，教師自主是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的前提。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師在教學(xué)中的作用，高吉利、李秀萍認(rèn)為，教師自主是一種能力，且是有效教學(xué)的主要組成部分，這一能力主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境（包括課程、課堂、課程目標(biāo)等）的創(chuàng)建、控制、支配、決斷、評(píng)判、反思等方面。

一、研究背景

高吉利、李秀萍2011年的調(diào)查研究對(duì)國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)行了非常清晰的梳理和綜述，指出國(guó)外研究者對(duì)于教師自主的研究主要包括以下幾個(gè)方面：教師自主的涵義、自主型教師的特征、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系、教師自主的分類以及影響教師自主的因素等。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的研究已經(jīng)十分顯著，越來(lái)越多地國(guó)內(nèi)的學(xué)者也開(kāi)始對(duì)教師自主性進(jìn)行理論梳理與討論（姚計(jì)海、錢美華，2004；錢曉霞，2005；黃景，2007）。樓世洲、張麗珍（2007）則研究了教師專業(yè)自主所面臨的困境，并提出解決思路。而近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者更多是從實(shí)證研究的角度對(duì)教師自主性進(jìn)行研究（安琦，2011；陳穎，2011；高吉利、李秀萍，2011；吳書(shū)芳，2011；李四清，2013）。教師自主的重要性與方法已經(jīng)無(wú)需再次論證，然而絕大多數(shù)前人的研究都是基于本科或更高層次的院校的教師來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)高職院校教師特別是青年英語(yǔ)教師這一群體所展開(kāi)的相關(guān)調(diào)查研究卻寥寥無(wú)幾，什么樣的解決途徑適合高職院校的青年英語(yǔ)教師則是我們需要探討的。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

研究?jī)?nèi)容：目前廣西高職院校青年英語(yǔ)教師自主性和自主能力的現(xiàn)狀（自主程度）；了解該群體教師自主性維度受哪些因素制約和影響；提出適應(yīng)該群體教師自主發(fā)展的有效策略和方法，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

研究對(duì)象：廣西區(qū)內(nèi)10-15所高職院校的40歲以下（含40歲）青年英語(yǔ)教師。

調(diào)查工具：主要采用問(wèn)卷調(diào)查（李克特五級(jí)量表），并輔以半開(kāi)放式訪談作為補(bǔ)充。問(wèn)卷設(shè)計(jì)綜合參考了高吉利、李秀萍（2011）、安琦（2010）、李四清（2013）所采用的調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上結(jié)合廣西高職院校的具體情況做了相應(yīng)的調(diào)整和修改。

數(shù)據(jù)采集：在設(shè)計(jì)完問(wèn)卷之后，由課題組的所有老師一起行動(dòng)，利用與區(qū)內(nèi)其他高職院校英語(yǔ)教師的聯(lián)系，將問(wèn)卷以紙質(zhì)或電子的形式發(fā)放給其他院校的老師填寫(xiě)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出平均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD。

三、數(shù)據(jù)整理與討論

本次發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)120份，回收問(wèn)卷103份，其中有效問(wèn)卷98份。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，我們有意識(shí)地將問(wèn)卷問(wèn)題分模塊化，便于統(tǒng)計(jì)和分析。除了對(duì)調(diào)查對(duì)象的職稱、教齡等基本信息做梳理外，我們還將問(wèn)卷分為幾大模塊來(lái)調(diào)查高職青年英語(yǔ)教師的自主性。

（一）教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)的自主性。從表1中我們可以看出絕大多數(shù)高職青年英語(yǔ)教師能自主安排課程，并做好相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃（M=3.70），在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置方面，被調(diào)查教師也表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性（M=3.07）。在設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮的因素是很多的，教師在制定教學(xué)大綱的時(shí)候表現(xiàn)出的自主性體現(xiàn)出教師能較好地明確教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師在選擇教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)方法時(shí)的自主性。在關(guān)于教師選擇教學(xué)材料與教學(xué)方法自主性的研究這一塊，我們根據(jù)表2可以看出，被調(diào)查的青年教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇上，擁有最高的自主性（M=4.30），并能夠較好地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟（M=4.11）。在“教學(xué)工具與教學(xué)手段的使用”以及“教學(xué)材料的選擇”這兩個(gè)方面，教師表現(xiàn)出的自主性也是比較高的，M值分別達(dá)到3.52和3.44。從某種意義上來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，自主開(kāi)發(fā)和整合其他教學(xué)資源（M=3.74），更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。然而，大多數(shù)教師對(duì)于課外教學(xué)活動(dòng)安排的自主性表現(xiàn)得卻不是十分理想（M=2.89），這說(shuō)明許多教師的理念轉(zhuǎn)變得還不夠，始終認(rèn)為搞好課堂內(nèi)的教學(xué)即可，而忽略了課外教學(xué)活動(dòng)安排的重要性。

（三）教師對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)（外）表現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主性。從表3可以看出，在對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)（外）的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)時(shí)，絕大多數(shù)青年教師都能自主地對(duì)學(xué)生做出總體評(píng)價(jià)（M=4.07）。教師對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)和課堂外表現(xiàn)的評(píng)價(jià)的自主性體現(xiàn)出相似性（M=3.48和M=3.26）。除了課堂內(nèi)（外）表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以通過(guò)測(cè)試手段進(jìn)行，包括筆試和口試。調(diào)查表明，教師在決定口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自主性（M=3.63）遠(yuǎn)高于決定筆試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自主性（M=2.63）。這表明在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)更多樣化一些，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆試評(píng)價(jià)體系往往具有單一性且不利于形成性評(píng)價(jià)的展開(kāi)。