符策銳+張偉

摘要：為準確了解我院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者特別組織了一次廣泛而深入的調(diào)研，以期探明我院教師專業(yè)成長中存在的問題和成因。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，可為探討提升高職教師專業(yè)發(fā)展的基本策略提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師專業(yè)化發(fā)展；問卷分析

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0195-03

一、高職教師專業(yè)化內(nèi)涵

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。對于高等職業(yè)院校而言，教師專業(yè)化是指高職教師根據(jù)職業(yè)教育的特征和要求，通過持續(xù)不斷地學(xué)習和研究，提高職業(yè)教育教學(xué)能力，提升專業(yè)知識水平和操作技能，從“新手”教師成長為“專家”教師的過程。高職教師專業(yè)發(fā)展的基本范疇在李慶原等人看來主要有三個，即教師的專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全。其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括較為廣博的知識、較高的人文素養(yǎng)、良好的探究能力和研究能力、較強的教學(xué)實踐能力等四個方面。教師專業(yè)發(fā)展的重點不應(yīng)放在專業(yè)知識上，而應(yīng)著力提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、發(fā)展的、貫穿教師職業(yè)終身的過程，實踐是教師專業(yè)成長的土壤，理論知識與實踐技能是教師專業(yè)發(fā)展的兩翼。

二、教師專業(yè)化問卷調(diào)查分析

課題組參考相關(guān)資料，結(jié)合我院教師專業(yè)化發(fā)展的實際，設(shè)計了《教師專業(yè)化發(fā)展情況問卷調(diào)查表》，對我院教師進行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和成因。目前我院有專任教師有292人，其中博士9人，碩士144人。本次調(diào)查采用簡單隨機抽樣的方式，發(fā)放問卷180份，回收169份，回收率為93.89%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學(xué)分析的有效依據(jù)。

1.教師基本情況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)參加調(diào)查問卷填寫的中、初級職稱的教師占83%以上。填寫教師職稱系列的有159人，填寫工程職稱系列的有81人，同時具有講師和工程師及以上的雙師資格教師35人，占20.71%。具有碩士、博士學(xué)位的占68.64%；教師來源的背景不同，有綜合大學(xué)畢業(yè)的，有師范院校畢業(yè)的，有一般大學(xué)畢業(yè)的，也有高職院校畢業(yè)的，其中畢業(yè)于綜合性大學(xué)的占58.08%；性別分布比較均衡，分別是女性46.22%，男性53.78%；40歲以下的教師占75.16%；10年及以下教齡的教師占70.41%。在調(diào)查對象中，以碩士、本科學(xué)歷和中、初級職稱的中青年教師是此次調(diào)查的重點群體，也是目前學(xué)院專任教師中的主力軍。

2.教師職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度主要包括選擇教師職業(yè)的原因、職業(yè)滿意度、重選職業(yè)態(tài)度、最滿意的方面等方面的內(nèi)容。因為熱愛教育而選擇這一職業(yè)的教師占57.40%，因為教師社會地位較高的占18.34%，因為小時候的理想的占15.38%。以上數(shù)據(jù)表明我們的教師絕大多數(shù)選擇教師這一職業(yè)的態(tài)度是正面的。教師對高職教師職業(yè)的表示基本滿意以上的為80.84%。對于若重新選擇職業(yè)，有41.07%的人不確定是否會重選教師職業(yè)，這說明我院的教師隊伍的穩(wěn)定性有待加強、提高?！皬慕桃詠?，您最滿意的是（）”選項數(shù)最高的前三項分別為教師假期、學(xué)校氛圍及人際關(guān)系、教師社會地位和聲望。

3.教師對專業(yè)化發(fā)展的認識度。教師對專業(yè)化發(fā)展的認識情況主要包括教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、是否思考過專業(yè)發(fā)展、認為促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力和阻礙因素有哪些、最有利于專業(yè)發(fā)展的促進方式等。

對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵“清楚”了解的教師有34.52%，“一般”了解的有61.90%，有3.57%表示“不清楚”；在是否思考過專業(yè)發(fā)展的選項中，有45.28%的教師表示“有自己的發(fā)展規(guī)劃，正在執(zhí)行”，有29.56%的教師表示“有發(fā)展規(guī)劃，但未落實”，有18.87%的教師表示“考慮過，但不知道怎樣著手”，有5.66%的教師表示“聽從管理部門安排”，也有0.63%的教師表示“從未思考過專業(yè)發(fā)展問題”。從上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師們在專業(yè)發(fā)展方面存在困惑，將近55%的教師是比較被動的。

由表1的調(diào)查數(shù)據(jù)，可知“更新知識，提高素質(zhì)”和“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”是促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力。由表2的調(diào)查數(shù)據(jù)，可知“參加教研進修機會少”、“學(xué)校制度不完善”和“缺少高水平教師和專家指導(dǎo)”是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素。

“外出考察，參觀學(xué)習、培訓(xùn)”、“下企業(yè)鍛煉”和“教師間相互交流和觀摩學(xué)習”這三種方被認為最有利于教師專業(yè)發(fā)展。詳見表3所示。

4.教師專業(yè)發(fā)展情況。教師專業(yè)化發(fā)展情況主要從專業(yè)知識與技能、專業(yè)發(fā)展目標、參加教育教學(xué)與技能培訓(xùn)情況、到第一線參加專業(yè)實踐情況、科研工作情況、從事科研工作的動力等方面進行調(diào)查。

79.29%的教師認為最需要在專業(yè)實踐操作技能和經(jīng)驗方面提高自己，有61.54%的教師認為最需要在專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法等方面提高自己，詳見表4所示。

由表5的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，表明老師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度是很積極的。

對教師進行教育教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)是一個有利于提高師資隊伍專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。在我校進行教學(xué)評估及創(chuàng)建省示范校過程中，我校加大了對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度。在近三年中，有60.49%的教師表示參加過一至二次的教育教學(xué)與技能培訓(xùn)，29.01%的教師表示多次參加參加過相關(guān)的培訓(xùn)。

到行業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線參加專業(yè)實踐工作是高職教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。有58.64%的教師表示只有一至二次到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，23.46%的教師表示多次參加實踐鍛煉，有17.90%的教師表示沒有參加過實踐鍛煉。對于沒有參加專業(yè)實踐的主要原因是“教學(xué)任務(wù)重，難以抽出時間”，此項比例達到53.57%，有22.62%的教師表示“沒有合適機會”，16.67%的教師表示“學(xué)校支持力度不夠”，7.14%的教師表示“難以找到合適的單位”來參加專業(yè)實踐。

教師科研意識、科研能力及其科研成果與高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為影響高職院校長遠發(fā)展的最根本的因素之一，也是影響教師自身發(fā)展的重要因素之一。我校與其他大多數(shù)高職院校類似，其前身是中專技校和成人高校合并而成，我們的相當部分教師還擺脫不了原有教學(xué)觀念的束縛，主要精力放在教學(xué)工作上，忽視了自身科研素質(zhì)的提高，很少主動去探索與學(xué)習。在調(diào)查樣本中，只有23.78%的教師表示“經(jīng)常主動”從事科研工作，有9.76%的教師表示“從沒有做過科研工作”。從表6中發(fā)現(xiàn)，我們的教師大多數(shù)都是被動地從事科研工作?！奥毞Q提升”、“增進專業(yè)知識，提升專業(yè)技能”和“改進教學(xué)”成為最能激發(fā)教師從事科研工作的三大動力，具體見表7所示。老師們認為影響教師科研成果產(chǎn)出的主要因素有“教學(xué)任務(wù)過重”、“缺乏科研方法技能”和“缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織”等。

5.專業(yè)發(fā)展環(huán)境及專業(yè)態(tài)度。主要包括教師對學(xué)校所提供的專業(yè)發(fā)展機會、相關(guān)政策制度、管理機制的看法，希望得到哪些方面的培訓(xùn)，教師在專業(yè)培訓(xùn)中存在哪些最大的問題以及給予改進建議等內(nèi)容。（1）專業(yè)發(fā)展環(huán)境。有62.20%的教師認為學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機會是不夠充分的，37.80%的教師認為是比較充分的。85.45%的教師認為學(xué)校的相關(guān)政策制度和管理機制“有，但不規(guī)范”。學(xué)校提供的培訓(xùn)和學(xué)習對教師們“有些幫助”的達到56.36%，認為“幫助很大”有25.45%。對學(xué)校教研科研環(huán)境表示滿意以上的占16.26%，表示基本滿意的有53.01%。（2）專業(yè)態(tài)度。教師對從事高職院校教師職業(yè)表示基本滿意以上的為80.84%，有18.56%的教師表示不太滿意。50.60%的教師對本職工作的態(tài)度是“全身心投入”，46.39%是“盡力去做”。80.72%的教師“一定會”致力于改善教育素質(zhì)以滿足社會對所教專業(yè)的期望，并努力提高專業(yè)水平來維護專業(yè)的榮譽和形象。

三、結(jié)語

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對專業(yè)化發(fā)展有一定的認知，但是還存在較多困惑。同時，教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)院的機制建設(shè)也存在不足。

1.師資職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍以初、中級職稱教師為主，高級職稱明顯不足，特別是最近三年來，引入了大量的碩士畢業(yè)生，初、中級職稱教師的職稱有待提升，以改善學(xué)院的師資職稱結(jié)構(gòu)。

2.教師專業(yè)化發(fā)展缺乏有針對性的指導(dǎo)。需要對口企業(yè)和專業(yè)能人對教師實踐技能和新技術(shù)、新工藝、新方法等方面進行提升。

3.教學(xué)競賽、技能競賽、各類進修和培訓(xùn)的參與度偏低。雖然在學(xué)院創(chuàng)示范校建設(shè)以來，教學(xué)競賽、各類進修和培訓(xùn)已經(jīng)有了很大的進步，但是參與度還待提高。技能競賽方面主要是指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽，而教師直接參加技能競賽方面有待提高參與度。

4.學(xué)院的職稱提升、教科研獎勵等激勵機制有待進一步完善。

5.教師的教科研能力偏弱。應(yīng)加強學(xué)術(shù)帶頭人對青年教師在教科研方法、技能等方面進行組織和引導(dǎo)，并且讓他們適時參與相關(guān)的教科研項目。

本次調(diào)研旨在了解學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對教師專業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)查統(tǒng)計分析，從中提出教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并對成因進行分析；為探討提升高職教師專業(yè)發(fā)展的基本策略提供依據(jù)，為佛山市高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效推進提供思路和有益參考。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：45.

[2]唐曉鳴，陳松洲.高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探討[J].教育探索，2009，（6）：88-90.

[3]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

[4]溫希東，卿中全.高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的策略探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（33）：54-57.

[5]陳新文.國外高職教育教師專業(yè)化及其啟示[J].職教論壇，2005，（9）：62-64.

[6]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教育部文件，教職成[2011]12號.