吳高軍

【摘 要】在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問，在實際數(shù)學課堂上，許多老師雖然提問，但是并沒有注意到提問的技巧，忽略了提問當中可能存在的問題，導致提問沒有達到預期效果，所以高中數(shù)學課堂提問方式具有重要的意義。

【關鍵詞】有效提問 高中數(shù)學 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.045

高中數(shù)學課堂中，教師需要按照教學規(guī)律，在數(shù)學課堂上合理有效地提問，能夠促進師生交流，提高教學效率。提問在教學的過程中是不可缺少的，它是思維的起點，課堂是師生之間交流最多的場合，它利用這個場合不僅讓老師及時地了解學生的學習態(tài)度和學習情況，打開學生的思維，還讓老師能夠及時地調(diào)節(jié)教學進度，轉(zhuǎn)變教學方式、教學程序的方式方法，進而讓學生能夠積極主動地加入到教學活動中，但是這一切都是創(chuàng)建在有效提問的基礎上的。

一、有效提問的標準

在新課標理念的倡導下，有效提問成了高中數(shù)學課堂教學中學生學習的催化劑。利用提問，促使學生心智和思維的發(fā)展，形成“學習共同體”。之所以稱之為“有效提問”，是高中課堂所賦予提問以新的內(nèi)涵，即針對教學內(nèi)容和教學目標，預設問題，創(chuàng)建的一種問題情境，激發(fā)學生思考。具體來說，應該具備以下幾個標準。

（一）有效提問要有目的性

高中知識海量，課堂時間有限，我們要知道，任何一個問題的設置絕對不是空穴來風，一定要圍繞教學內(nèi)容來設計。有效提問作為一種教學手段，必須有助于完成課程教學內(nèi)容。它源自對教材內(nèi)容正確而深刻的解讀，通過提問為學生設置一個思考情景，在探索答案的過程中，挖掘教材中的數(shù)學思維，使學生對本節(jié)內(nèi)容有更深的了解，接著再引出課題內(nèi)容，進一步深入探討。

（二）有效提問要有啟發(fā)性

高中數(shù)學課堂教學中所設置的問題一定是教師精心挑選的，嚴格把握題目質(zhì)量，由易到難有梯度的延伸。問題的設置要和教學內(nèi)容緊密相連，有明確的出發(fā)點和針對性。學生由淺入深，逐一攻克。在思考的過程中獲取新的信息，啟發(fā)學生合理運用數(shù)學思維，有效提高課堂效率和質(zhì)量。

二、遵循以學生為主體的原則，在課堂上開放式的提問

多數(shù)教師在具體的教學實踐活動中，依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，單純地給學生傳授知識，忽視了培養(yǎng)學生自主學習的意識。這種教學狀況，培養(yǎng)出來的學生大都是“高分低能”，即學生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，但卻不能將所學的數(shù)學知識學以致用，不能與實踐操作有效結(jié)合起來。因此，教師在具體的教學實踐中，對學生進行提問時，必須遵循以學生為主體的原則，注重學生的主體地位。當然教師對學生進行提問，并不是漫無目的的，而是要結(jié)合教學目標，起到突出重點，突破難點的作用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在學到基礎理論知識的同時，還能與實踐有效結(jié)合起來。

例如，在引導學生學習蘇教版必修1第一章的集合時，學生預習完教材后，教師在黑板上板書一些問題，讓學生觀察：第一，2，4，6，8，10，12。第二，高一三班全體男生。第三，中國古代四大發(fā)明。第四，省運動會的球類項目。教師針對這些現(xiàn)象對學生進行提問：“同學們知道什么叫集合嗎？集合的元素是什么？集合的元素怎樣表示呢？”教師通過對學生進行提問，引導學生思考問題，與實際生活中的現(xiàn)象有效結(jié)合。教師在對學生進行提問時，必須要以學生為主體，對學生進行開放式、多元化的提問，使他們心中存有疑問，求知的欲望油然而生，有效激起他們的學習動機，逐步提高學習能力。

三、依據(jù)預設問題把握好提問時機

為了能夠充分發(fā)揮有效提問的課堂教學效果，教師要根據(jù)預設的問題把握好提問的時機。為此，教師可以通過制造情境中的“沖突點”，積極鼓勵學生進行交流；同時教師還可以通過捕捉問題的“共鳴點”和“興趣點”來激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生進行不斷的探索和思考。除此以外，把握提問的時機還要注重問題的質(zhì)量和數(shù)量，要面向全體學生，對問題設置的難易程度進行一定的區(qū)分，盡量滿足不同類型和不同水平學生的實際需求，使每個學生都能夠擁有自我展示和學習的機會。

四、注意提出的問題難度要適中，拓展學生的創(chuàng)造性思維

教師在對學生進行提問時，要注意問題的難度適中。簡而言之，就是教師提問的問題要有層次，先從簡單的問題著手。如果教師提問的問題太難，會讓學生產(chǎn)生巨大的壓力，覺得數(shù)學學習很難，挫傷學習的積極性。反之，如果教師提問的問題太簡單，學生就會輕視教師提問的問題，調(diào)動不了他們的學習興趣。

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修3第三章的概率時，教師要根據(jù)生活現(xiàn)象對學生進行提問。如：“今天是晴天的概率是多少？”“小明這次考試是優(yōu)秀的概率是什么？”教師根據(jù)一些常見的生活現(xiàn)象對學生進行提問，把握好問題的難度，可以有效拓展學生的思維。因此，高中數(shù)學教師在對學生進行提問時，必須要把教材中知識重、難點理解透徹，給學生提出的問題難度適中，拓展學生的思維，引導學生舉一反三，提高課堂教學效果。

五、對學生的回答進行及時反饋

教師在開展課堂提問活動時，要依據(jù)學生回答的情況做出及時的反饋和評價。在反饋和評價的過程中，教師也要掌握一定的技巧。首先，教師對學生的回答要盡量少指責，即使回答錯誤，也要給予一定的鼓勵，充分尊重和理解學生，讓學生對教師產(chǎn)生好感，從而達到良好的教學效果。其次，教師在評價時要實事求是，力求準確到位，能夠?qū)Σ煌膶W生做出相應不同的評價，不斷激發(fā)學生學習的積極性。再者，通過教師的及時反饋與評價，學生能夠充分認識自身的不足，并通過對自身錯誤的反省，能夠發(fā)現(xiàn)自身在知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后的學習過程中努力加以改正。這極大地促進了學生的有效學習，對教師教學質(zhì)量的提高也具有巨大的推動作用。

教師在課堂教學中，有效對學生進行提問，可以提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，高中數(shù)學教師必須遵循學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，從而增強課堂教學實效，為學生日后的成長奠定堅實的基礎。