拉珍

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，以識(shí)字為重點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)段，也不可能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)完全排除在外。相反，低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，一方面，低年級(jí)的閱讀教學(xué)是促進(jìn)和鞏固識(shí)字教學(xué)的最重要手段;另一方面，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑，直接影響學(xué)生寫(xiě)作（寫(xiě)話）能力的形成。同時(shí)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要鋪墊和前奏，直接影響中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起，下面就談一談本人在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單做法和思考：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng);評(píng)價(jià)

一、朗讀技能的培養(yǎng)

提起朗讀這個(gè)詞，可以說(shuō)是一個(gè)老生常談的話題，然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能并不容易，非從低年級(jí)抓起不可。尤其要從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，在一年級(jí)有一些學(xué)生幾乎是從“零”開(kāi)始的，他們沒(méi)有說(shuō)過(guò)普通話，甚至有的學(xué)生口頭表達(dá)還比較混亂（有的學(xué)生吐字不清晰）。對(duì)此，我們一定要有心理準(zhǔn)備，對(duì)這部分學(xué)生要有一定的耐心，要在課內(nèi)、課外對(duì)他們進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，確保他們能夠正確、比較流利的朗讀課文。

除了正確、流利的朗讀，還需要學(xué)生讀出感情，要有感情地朗讀。要讓學(xué)生讀出課文的感情，教師首先要有豐富的感情，以帶動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生的情感投入到課文中的情感中。此外，我們還可以借助多媒體視頻、配樂(lè)朗讀等多種手段創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生更好地投入到課文朗讀中。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往采用多讀、反復(fù)朗讀課文的教學(xué)方法。這無(wú)疑是必要的，但是在多讀課文的同時(shí)也需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)基本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學(xué)生仍需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確、到位的理解課文的內(nèi)容。比如：在教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：①“小小的船”指的是什么？②彎彎的月亮還像什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

2.教給學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)的孩子雖然年齡小，但是也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生逐漸具備一些自學(xué)能力。比如在教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：小壁虎都向誰(shuí)借了尾巴，它借到尾巴了嗎？帶著問(wèn)題學(xué)生就會(huì)更加用心地讀課文，然后通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，從而理解課文內(nèi)容。這樣就可以讓學(xué)生深入思考，從而明白只有真心幫助別人的人才是真正的朋友。

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑能力。俗話說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是十分重要的。在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑既是一種能力，也是一種習(xí)慣。我們要在低年級(jí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如：在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我們可以在讓學(xué)生基本理解課文內(nèi)容時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：課文中司馬光面對(duì)小伙伴落水沉著冷靜，砸破水缸救出了小伙伴，但是同學(xué)們，有沒(méi)有考慮過(guò)這樣一件事：司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢？這口水缸是誰(shuí)家的呢？如果這口缸不是司馬光家的，他該不該向人家賠償這口缸呢？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會(huì)如何對(duì)待這件事呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下這個(gè)問(wèn)題？隨著學(xué)生們的討論，他們對(duì)課文的理解一定會(huì)又上一個(gè)層次。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了從事情的另外一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。再如在教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個(gè)瓶子，在瓶子里少放一些水（大約整個(gè)瓶子三分之一的水），然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒(méi)有上升到烏鴉可以喝到的位置?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考這是為什么？然后教師再找一個(gè)瓶子放入比較多的水（超過(guò)整個(gè)瓶子一半的水），再重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來(lái)學(xué)生對(duì)課文的理解就更深一步了。如此隨著我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)從不同角度，不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸具備比較初步的質(zhì)疑能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵，本人認(rèn)為在低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該主要培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的閱讀習(xí)慣：

1.在閱讀課文時(shí)標(biāo)出自己不會(huì)讀的地方、或不認(rèn)識(shí)的字的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是比較盲目的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在讀課文時(shí)標(biāo)出自己不會(huì)讀的地方或不會(huì)讀的字。這樣學(xué)生就會(huì)知道哪些地方自己讀會(huì)了，哪些地方自己還沒(méi)有讀會(huì)，孩子們就會(huì)有一個(gè)比較明確的閱讀學(xué)習(xí)目的。

2.認(rèn)真朗讀的習(xí)慣。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的課本比較破舊，原因是他們?cè)诶首x時(shí)，注意力不集中，往往拿課本作為自己的“玩具”。針對(duì)這種情況，我們并不能硬性強(qiáng)迫學(xué)生一定要在課堂上注意力高度集中地朗讀課文。如果我們改變課文朗讀的方式，比如可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，分角色朗讀、朗讀競(jìng)賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來(lái)，讓他們認(rèn)真朗讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人朗讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子在課堂上關(guān)注的往往是自己，對(duì)別人不夠關(guān)注，在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時(shí)，一部分孩子自己做自己的事，不能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的朗讀。對(duì)于這種情況，一方面老師要告訴學(xué)生傾聽(tīng)他人朗讀是一種良好的品質(zhì)，是尊重別人、尊重自己的表現(xiàn)，一方面也要讓學(xué)生在別人朗讀時(shí)有事可干，比如可以設(shè)計(jì)指名學(xué)生所朗讀課文部分的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀課文邊思考。這樣慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人朗讀的好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生讀課文，有時(shí)候純粹是為了讀而讀，并沒(méi)有其他的目的，為此教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀時(shí)就對(duì)學(xué)生提出有關(guān)課文內(nèi)容的一些問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。如此一來(lái)在閱讀中既培養(yǎng)了學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題能力，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用思考的方法去閱讀，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是十分有益的。