楊彥彬

【摘 要】物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育。教師應注重和加強實驗教學，轉換角色，重視演示實驗，提高課堂教學質量。上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的操作技能。發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力。開放實驗室，給學生動手的機會。通過教學反思了解教學完成的情況，學生掌握知識的情況，從而促進教師教學水平的提高。

【關鍵詞】物理;實驗;教學;探討

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，應用知識可以起到很大的積極作用。同時還能激發(fā)學生的求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環(huán)節(jié)。在全面實施新課改的今天，作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育？加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。在實驗教學中，筆者遵循從實際出發(fā)的原則，根據(jù)初中學生剛開始學習物理，實驗做得少，實驗素質低的特點，如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、注重和加強實驗教學，教師要轉換角色

由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費，學生能力差，在中考中物理實驗題目得分率較低。所以教師要注重和加強實驗教學，做好角色轉變。

二、實驗教學的實施

1.切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ？ 即邊學邊實驗。

2.認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

3.充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

4.不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施;而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、教學的反思作用

教師應在教后及時進行教學反思。教學反思是指在教學完成之后教師對教學過程及教學效果進行總結、思考、查漏補缺的一種教學補充行為。通過教學反思讓教師了解教學完成的情況，學生掌握知識的情況，以及自己在教學中的長處及不足，以便在以后的教學中能夠揚長避短。通過教學反思能夠豐富教師的教學理念和教學實踐，從而促進教師教學水平的提高。

對于實驗教學，教學反思尤為重要。由于在實驗教學中，學生更容易產生一些“突發(fā)奇想”的過程，正是學生學習知識，教師積累經驗的過程，這將是教師加強實驗教學，提高自身能力的一筆寶貴財富，這都是教師在課后及時反思并積累的。

綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。