喬雄英

【摘 要】目前小語界，無論是專家還是一線教師，談得最多的就是：語文課要上出語文味，要讓語文的本質(zhì)回歸。早在2001年3月，程少堂老師較早的將語文味概念具體化。語文味是指語文的本質(zhì)屬性，語文教學(xué)就是語文味的教學(xué)，語文味是語文教學(xué)的靈魂。就語文教學(xué)而言，就是從聽說讀寫訓(xùn)練中落實(shí)文本到教學(xué)過程以及教學(xué)方式方法等方面的語文味的和諧統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，落實(shí)新課標(biāo)的任務(wù)，體現(xiàn)和把握語文特點(diǎn)、語文規(guī)律，還原其本真，回歸其本色，張揚(yáng)其特點(diǎn)。換言之，我們無論運(yùn)用什么新觀念新方法，語文課還是語文課，語文課必須要有語文味。

【關(guān)鍵詞】回歸;本色;語文味;聽說讀寫;咬文嚼字

語文是有味的，作為一門藝術(shù)，它的最高境界應(yīng)該是“有味”的，那就是“語文味”。從司空圖的“味之者無極，聞之者動(dòng)心”，到劉勰以“味”論詩，至鐘嶸的“滋味”說，這“味”便與文學(xué)和語文結(jié)下了不解之緣。

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“小學(xué)語文課堂就是要扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們要把語文味鉚定在聽說讀寫上，在每一節(jié)課都把訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力放在了教學(xué)的首位，確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行聽說讀寫，做到讀寫結(jié)合，聽讀結(jié)合，說寫結(jié)合，聽說結(jié)合，讓聽有聽滋味，說有說滋味，讀有讀滋味，寫有寫滋味，讓課堂上散發(fā)出濃濃的“語文味”。目標(biāo)清清爽爽，不蔓不枝，聽說讀寫，每一個(gè)目標(biāo)都著眼于“踏踏實(shí)實(shí)求發(fā)展”。咬定聽說讀寫不放松，任爾東西南北風(fēng)。

一、聽味要醇 聞香識(shí)味

語文是一門很感性的學(xué)科，許多時(shí)候需要一種感應(yīng)，一種心靈上的溝通和交流。換個(gè)角度看，會(huì)聽比會(huì)說更重要。要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣，在課堂上去主動(dòng)聽，會(huì)聽，善聽，聽出門道。

二、說味要濃 別有滋味

語文課的語文味還具體的體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言，內(nèi)化語言實(shí)踐中。關(guān)鍵在于課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一條已知到未知，利用以往閱讀體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移的閱讀橋梁，找準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)的點(diǎn)，提供口語交際的平臺(tái)。這其間，盡可能的貼近文本，體現(xiàn)文本，創(chuàng)新文本，擁抱文本。不但引導(dǎo)說什么，還要引導(dǎo)學(xué)生怎么說，怎么去說好。

一石激起千層浪。這個(gè)“說”的設(shè)計(jì)，源于文本，揚(yáng)于課堂。是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，這顆“石子”重重的砸在學(xué)生的思維的湖，激起陣陣思維的浪花。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的場，解放了腦，也解放了口的學(xué)生，插上了想象的翅膀的學(xué)生思維十分活躍，課堂上不時(shí)迸發(fā)出孩子們創(chuàng)新思維的火花。正由于閱讀教學(xué)中“說”的介入，在“說”的愿望下展開，讓學(xué)生有話可說，有話想說，說得主動(dòng)，說得愉悅，說得有滋有味，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)，都作了運(yùn)用，人文性也得到了進(jìn)一步的張揚(yáng)。將語文的工具性和人文性得到很好的落實(shí)，這就是語文味。

三、讀味要重 津津有味

語文是情趣盎然之語文。語文的魅力在于語言的精確、豐富和細(xì)膩，從古至今，文人墨客無不是“吟得一字安，捻斷數(shù)莖須”。咀嚼品味好詞好句好段，就像釋放“語文味”的分子，經(jīng)久不散。

語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。這正像花生一樣，不炒不嚼，就不會(huì)散發(fā)出香味。我們需要思考的是讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？答案肯定是持否定的。這時(shí)，教師的主導(dǎo)地位就在于挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀中入手，讀中悟情，讀中悟理，讀出語感。語感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己把課文讀懂，讀熟，讀精，正所謂“書讀百遍，其義自見”。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，一遍又一遍的讀，“大浪淘盡始見金”，直到一些關(guān)鍵的句子或詞語自己會(huì)跳出文本為止。王尚文教授也說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的有計(jì)劃有選擇的咬文嚼字，從而使學(xué)生的語感伸向言語形式的各個(gè)“角落”，真正品出它的味來，讀出它的味來。”提示了語文精讀課堂的本質(zhì)：沉入文本，深入咀嚼語言文字，嚼出語文味來。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是語文味的一種重要體現(xiàn)。

我們要以讀為媒，引導(dǎo)學(xué)生對每一篇課文最好是情深似海，對新課文要“一見鐘情”，對舊課文要“舊情復(fù)燃”。

五、寫味要實(shí) 其味無窮

語文是學(xué)習(xí)言語之語文，是口頭語和書面語結(jié)合之語文，光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真。堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著批注讀書，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到語言文字的妙處。在課堂中，讀寫結(jié)合是理解、遷移、運(yùn)用的體現(xiàn)。讓學(xué)生把字寫好，把話寫好，把文章寫好，都是語文“寫味”的過程。

閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。這種與閱讀文本對應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

文中自有語文味，褪去奢華味始現(xiàn)。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭?！边@樣充滿盎然語文味的課堂，需要我們更多、更高、更好、更自覺地在課堂上掌握與運(yùn)用言語交往活動(dòng)形式——聽說讀寫，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地聽，明明白白地說，咬文嚼字地讀，扎扎實(shí)實(shí)地寫，淋漓盡致地思”，使“語文味兒”詩意地棲息在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中。