卓瑪

課堂是教師教學的主要場所，學校的辦學聲望，教師的教學水平，學生的學習效果等都取決于課堂教學的效率。只有不斷優(yōu)化課堂教學，才能讓教師教得舒心，學生學得順心。師生在教學的共同體中共同進步、提高。作為一名小學藏語文教師，將如何優(yōu)化藏語文的教學呢？我從下面幾點做些闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

情境指的是情和境的統(tǒng)一體。“情”代表人及其所有行為、心理;“境”則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使學生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學習的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。小學生的心理特點是活潑好動、好奇心強。對滿堂灌的課堂教學難以接受，甚至產(chǎn)生厭學情緒。喪失了學習的積極性和興趣。

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學普遍應(yīng)用的教學輔助工具，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學的模式。多媒體融合了聲音、圖畫、視頻、音樂等多種功能，讓枯燥的文字符號鮮活起來，把教材內(nèi)容變得生動、活潑，吸引了學生的好奇心，提高了學生注意力。

生活是知識的源頭活水。教材中的課文來自生活，在課堂實施生活化的教學，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，從學生熟悉的生活中的事例人手，讓學生更好地理解教材內(nèi)容 而以往的教學卻忽略了這一點。把學生禁錮在書本里，致使藏語文學習成為學生的一種負擔.學生體會不到課本中的內(nèi)涵和學習的快樂。新課標指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生藏語文實踐的機會。比如，讓學生留心觀察路邊的廣告語、產(chǎn)品說明書、電視劇的字幕等，都是學習文字的好機會。

小學生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進行角色 表演。讓學生站在角色的立場去講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物。這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

二、滿足學生的心理需要

心理學家馬斯洛在他的著名需要理論中提出人的幾個基本需要，其中就有尊重的需要。他認為這些基本需要在一個人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。對于教師來說，面對的學生雖然年齡小。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學生當成被教育的對象，動輒嚴厲地批評、指責、體罰，會加重學生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進而遷移到學習上就是討厭學習。教師要把學生當成朋友，與他們在人格上平起平坐，要認為每一個學生都是優(yōu)秀的、唯一的。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學生，就能理解學生所說的話或心境，不否定其知覺。不驅(qū)斥其情感，不否認其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個人。學生因此會感到受人了解和尊重.當他們感受到你的脈搏在和他一起跳動的時候，就是你在學生中享有崇高威信的時候。我認為，教育是使受教育者不斷提升自己的過程，教育不是對受教育者進行毀滅性的改造。因此，教師要尊重學生，教師的尊重會給學生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。

三、教學要建立全新的評價方式

素質(zhì)教育改革的核心目標是培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的學生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分數(shù)來評價學生的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。分數(shù)是區(qū)別學生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一個人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此，教學的評價方式必須改變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與方法上來理解學生。

以往的評價是教師評價學生，教師說了算，評價主體比較單一。現(xiàn)在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。藏語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。學生應(yīng)該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

四、重視學生習慣的培養(yǎng)

有句名言：“起初是我們造成習慣.后來是習慣造成我們?！边@就是說，如果學生從小養(yǎng)成學習藏語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導(dǎo)的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學習。尤其是對于藏語文這門基礎(chǔ)學科，良好的學習習慣是學生學好其他學科的保證，我在平時的教學中一直重視學生的習慣培養(yǎng)，并及時糾正不良的學習習慣。例如，學生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安;遇到問題，學生主動去查找工具書，爭取自己解決;上課認真聽講并做筆記等。當然。良好學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。培養(yǎng)良好的習慣，家庭也要承擔起相應(yīng)的責任，家長是孩子的第一任老師，學校教育要和家庭教育相結(jié)合，老師和家長必須多溝通，使學生好的行為在課堂內(nèi)外可以一以貫之，不好的行為可以利用家庭和學校雙重的作用，加以克服。我們在教學過程中，都要以持之以恒的態(tài)度去培養(yǎng)學生的良好習慣。

作為藏語文教師，我們要樹立大的教學觀，不要把目光停留在傳統(tǒng)教學中。要轉(zhuǎn)變教學觀念。靈活執(zhí)教，從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計符合學生實際的教學，從多方面培養(yǎng)學生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學藏語文課堂教學的目的。