肖紅

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師越來越注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。本文主要從文本教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的思維。利用標(biāo)題、圖片引導(dǎo)孩子聯(lián)想、設(shè)疑、重組，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練 英語文本 標(biāo)題 思維導(dǎo)圖

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，我們的小學(xué)英語課堂也在不斷改變，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在文本教學(xué)中由于文本是進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，非常有利于開展思維訓(xùn)練。我們不難發(fā)現(xiàn)，在文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，不僅能使學(xué)生注意力更集中，思維更積極，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。那么如何在小學(xué)英語文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、帶領(lǐng)學(xué)生走入文本：利用標(biāo)題，運(yùn)用激活、質(zhì)疑模式培養(yǎng)學(xué)生思維

標(biāo)題對(duì)全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。以標(biāo)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，圍繞標(biāo)題生成問題菜單，可以使學(xué)生從整體上更好地理解和把握全文，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維模式，提高獲取知識(shí)的能力。

讓學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題來猜測(cè)文章的內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的形式是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種好方式。學(xué)生一方面根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行猜測(cè)，另一方面也能幫助他們開闊視野，找到差距。如在譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 Public signs中，我首先呈現(xiàn)標(biāo)題，學(xué)生一看到標(biāo)題，馬上就知道這一課的主題內(nèi)容是講公共標(biāo)志。我便順勢(shì)讓他們介紹了自己熟知的公共標(biāo)志含義及所在場(chǎng)所，學(xué)生們一下子提起了興趣，還學(xué)到了很多書本上都沒有提到的內(nèi)容。又如在教授6A Unit 6 Holidays時(shí)，我讓學(xué)生猜猜課文會(huì)提到哪些節(jié)日，除了書本上的Childrens Day，Christmas，New Years Day以外，學(xué)生還提到了Teachers Day，Womens Day，Armys Day，April Fools Day。這種進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前的討論，不僅開拓了學(xué)生的眼界，同時(shí)也展示了學(xué)生們的課外知識(shí)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，給接下來的學(xué)習(xí)大大提升了動(dòng)力。

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在英語文本教學(xué)中，教師可以通過呈現(xiàn)標(biāo)題，引導(dǎo)孩子大膽地提出個(gè)人想法，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教授6A Unit 7 At Christmas時(shí)，我讓學(xué)生看著標(biāo)題思考：你想通過這篇課文了解什么，或者你對(duì)這個(gè)節(jié)日有什么問題想問。盡管學(xué)生所提的問題不斷出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但他們?nèi)匀粯反瞬黄?，在教師的點(diǎn)撥下，由原來的簡(jiǎn)單問題，如：“When is Christmas？Do you like Christmas？” 慢慢地過渡到深層次的問題，如：“What do people usually do at Christmas？What did you do last Christmas？What present did you get last Christmas？Where did you go last Christmas？” 提問的過程大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，孩子們絞盡腦汁，問題精彩紛呈。思維與語言有機(jī)地結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生鞏固了新授知識(shí)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生主動(dòng)思維、拓寬思路的機(jī)會(huì)。此外，我們還可以在學(xué)生讀懂全文后，自編標(biāo)題或選擇標(biāo)題，這也是利用標(biāo)題訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入文本：利用圖片，采用啟發(fā)模式培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生善于形象思維，利用文本中的圖片或教師直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力及深度思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生把握文脈基調(diào)和解讀文本大有幫助。

文中的插圖一般是課文內(nèi)容的濃縮或是課文重點(diǎn)的再現(xiàn)，形象逼真。內(nèi)容深刻的畫面再現(xiàn)了文章內(nèi)容，使學(xué)生頭腦中建立的影像和文字有機(jī)結(jié)合在了一起，幫助學(xué)生快速地把握課文內(nèi)容的主要脈絡(luò)，更好地解讀文本、復(fù)述課文。如5B Unit 6 A PE lesson中有四幅圖，分別是上下跳、向右/左轉(zhuǎn)、仰躺用手觸摸腳和站直。四幅圖片像一幅連環(huán)畫似的把整個(gè)文章串起來，學(xué)生看到圖就能馬上知道在這節(jié)體育課上，老師下達(dá)了以下命令：1. Put your feet together. Jump up and down for ... times. 2. Put your hands on your head and turn left and right. 3. Lie on your back. Lift up your left leg and touch it with your right hand. Then lift up your right leg and touch it with your left hand. 4. Stand up. 在這個(gè)基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)課文，甚至復(fù)述課文都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生還可以看著圖片扮演體育老師來下達(dá)命令。

課文中的插圖還可以引導(dǎo)學(xué)生重組文本，如6B Unit 3 Asking the way中的Part E，這是一個(gè)關(guān)于Nancy去書店看書遭遇小偷，后來警察幫忙找回錢包的故事。我先將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生看，用Who？Where？What？提問，讓學(xué)生了解故事的人物、地點(diǎn)和大致事件，最后讓學(xué)生將這些圖片按正常順序排列，并構(gòu)建一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)，充分提升了學(xué)生的思維能力。

除了直接利用書上的圖片，教師也可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單敘述或照著導(dǎo)圖適當(dāng)增減，使之成為新的文本。如在教授6B Unit 5 The seasons時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)圖1很快可以掌握課文中提到的New York四季的天氣情況，并根據(jù)每個(gè)季節(jié)配有的圖片知道人們通常會(huì)做些什么，或適合做什么。如果在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況做些改編，那呈現(xiàn)的內(nèi)容將是新的、自己的內(nèi)容。又如在教授5A Unit 8 A camping trip時(shí)，我就設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖2。學(xué)生根據(jù)圖2的結(jié)構(gòu)，可以把課文里的內(nèi)容整理清楚，交代完整，同時(shí)也可以增、刪或修改一些內(nèi)容，使之變成自己的東西。在這個(gè)基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生拿筆寫，這就是另一個(gè)層面的書面表達(dá)能力的提高了。

圖1