孫大靜

【摘要】非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所接受新知的學(xué)習(xí)方式，它是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的效應(yīng)，通過教師的有效引領(lǐng)與幫扶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，收獲英語學(xué)習(xí)的價值，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 引領(lǐng) 幫扶 交流

上世紀五十年代，國外學(xué)者首次提出了“非正式學(xué)習(xí)”的概念。所謂非正式學(xué)習(xí)，是指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所接受新知的學(xué)習(xí)方式，它是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實驗證明，通過非正式學(xué)習(xí)，人們花費20%的精力卻獲取了80%的知識，非正式學(xué)習(xí)的“長尾效應(yīng)”越來越受到人們的廣泛關(guān)注。相對于具有高度指導(dǎo)性與程序化的系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)作為一種隱含式的學(xué)習(xí)形式，可以是在明確的目標(biāo)指引下進行的，也可以是在偶然情境中觸發(fā)的，它有利于隱性知識的獲取與傳播，已然成為正式學(xué)習(xí)的有力補充。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，雖然可以通過正式學(xué)習(xí)獲取較為系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)性的知識，但很難照顧到每個學(xué)生的不同需求，容易忽視學(xué)生的個性發(fā)展。而非正式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供自由、輕松、愉悅的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生挖掘課堂之外的豐富資源，從而獲取更多的學(xué)習(xí)體驗。

一、非正式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)

非正式學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行為，它往往建立在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有嚴格的組織要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程主要依靠學(xué)習(xí)者的主觀意志進行自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣也無法預(yù)測。但是，這并不能說明非正式學(xué)習(xí)是無法干預(yù)的，相反，教師對學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該進行有效的指導(dǎo)和幫助。

以英文歌曲的學(xué)習(xí)為例。眾所周知，英文歌曲對英語學(xué)習(xí)有極大的幫助，它賦予英語學(xué)習(xí)以娛樂的色彩，用樂曲的形式將西方國家的文化、知識、情感和思維方式融為一體。學(xué)習(xí)英文歌曲能夠促進學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，同時能夠提升學(xué)生的審美能力，即在感受優(yōu)美旋律時，使人產(chǎn)生美的感覺，提高學(xué)生對語言的理解力，促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到英語語音、語調(diào)和語法知識。學(xué)生在聽歌曲學(xué)英語的過程中是沒有壓力的，他們可以選擇自己喜歡的歌曲，在自由、輕松的氛圍下感受旋律和語言的靈動，從而引發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。但是，并不是所有的英文歌曲都適合學(xué)生，這就需要教師從學(xué)生的年齡特點和心理特點方面綜合考慮，向?qū)W生推薦適合他們的英文歌曲，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去選擇內(nèi)容健康、積極向上的歌曲。

其他內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)亦是如此。教師可推薦學(xué)生觀看《冰雪奇緣》《獅子王》等有代表性的英文影視作品，既符合學(xué)生的品味，又有教育意義。此外，我們生活在信息爆炸的時代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上接觸到的英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，可以從中獲取生活化的語言信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得、運用英語知識的能力。然而，面對充滿未知的網(wǎng)絡(luò)信息，小學(xué)生的辨別能力和自我控制能力還比較弱，很容易受到不良因素的影響，所以，教師有責(zé)任為學(xué)生篩選內(nèi)容健康且有助于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息，并教給學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的簡單方法。

二、 非正式學(xué)習(xí)的幫扶

絕大多數(shù)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)起是無目的的，因此缺少計劃性，學(xué)習(xí)也很難做到條理化。如果教師能夠有意識地介入，可以幫助學(xué)生把模糊的目標(biāo)清晰化，把簡單的過程規(guī)范化，把放任的方式科學(xué)化，使非正式學(xué)習(xí)更高效。

美國斯坦福大學(xué)榮譽校長約翰·斯通曾說過：大學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識和技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從學(xué)?；蚪淌谀抢飳W(xué)到的?？梢娀锇槭綄W(xué)習(xí)已然成為高效的非正式學(xué)習(xí)的有效途徑。小學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)往往通過做中學(xué)、玩中學(xué)、唱中學(xué)、游中學(xué)等形式進行。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成各種非正式學(xué)習(xí)的小組，小組活動時針對某一話題充分交流學(xué)習(xí)，從而進行研究性學(xué)習(xí)。

不可否認，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握方面存在不足，所以教師應(yīng)對非正式學(xué)習(xí)的過程進行提前預(yù)測，并提供一定的幫助。學(xué)生生活在一個無處不在的互聯(lián)網(wǎng)世界里，個性化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)隨處可見，教師可為他們提供一些英語學(xué)習(xí)的線索，鏈接一些英語學(xué)習(xí)的資源站點，便于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進行多方位拓展。如在學(xué)習(xí)了Chinese New Year后，鼓勵學(xué)生以小組為單位從各自關(guān)注的角度在網(wǎng)絡(luò)上自發(fā)搜集與節(jié)日相關(guān)的資料。有的學(xué)生搜集了有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，有的搜集了西方國家重要節(jié)日的資料，有的將中西方節(jié)日慶祝的異同點進行了比較研究，還有的專門搜集了人們在節(jié)日慶祝時的飲食習(xí)慣……最后教師組織各小組將學(xué)習(xí)的成果以不同形式表現(xiàn)出來，諸如英語小報、視頻集錦、英文故事等等。

非正式學(xué)習(xí)離不開實踐的需要，在實踐中，學(xué)生可以獲得英語交際的知識與技能，它符合語言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。而且，在非正式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意并樂于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作，即使進展艱難仍能夠繼續(xù)堅持。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的非正式學(xué)習(xí)情景，搭建非正式學(xué)習(xí)活動的平臺，為學(xué)生提供交流、分享的場所與機會。如組織英語義賣活動，要求在活動中只能用英語進行交流。學(xué)生為了活動的順利進行，會在活動前多渠道搜集與活動相關(guān)的資料，大到英文海報的設(shè)計、義賣品的選擇，小到學(xué)習(xí)義賣時所要用到的語言知識。這樣的非正式學(xué)習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，與課堂教學(xué)中的正式學(xué)習(xí)一脈相承，相得益彰。教師的幫扶只是起到“助”的作用，切不可將教師的介入變?yōu)榻y(tǒng)一的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的控制。若是如此，便失去了非正式學(xué)習(xí)的意味。

三、 非正式學(xué)習(xí)的交流

非正式學(xué)習(xí)在某種程度上鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，因此交流與分享的形式也應(yīng)該不拘一格。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，在綜合考慮課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進度或?qū)W習(xí)內(nèi)容等因素的前提下，引入學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的交流。交流的時間可長可短，選擇的方式靈活機動。如可在課前花五分鐘的時間安排Daily English Show活動，學(xué)生個人或小組集體分享課外學(xué)習(xí)的成果。教師也可以選擇某一時間以英語游戲、英語表演等形式進行成果的交流。

美國學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他以語言學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)兩個星期后再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過閱讀或聆聽只能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%～20%，而通過親身體驗、動手實踐并講給別人聽能夠記住90%。在譯林版小學(xué)《英語》六上Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊中Miss Li向?qū)W生呈現(xiàn)了令人堪憂的城市環(huán)境狀況：垃圾遍地、濃煙彌漫、河流污濁，這引起了學(xué)生對城市生活環(huán)境的擔(dān)憂，然后學(xué)生就如何保持整潔的城市面貌展開了討論，提出了一些可行性建議。在教學(xué)設(shè)計時，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，教學(xué)前，可將城市當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀的問題提出來，鼓勵學(xué)生對城市的環(huán)境問題展開調(diào)查并提出自己的觀點。學(xué)生通過采訪、實地了解、參與社區(qū)討論、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等方式進行研究性學(xué)習(xí)，然后將研究成果做成課件，在上課時和班上的同學(xué)交流。這實際上也是教師對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的有效利用，使其作用于英語課堂教學(xué)，會為課堂教學(xué)帶來意想不到的收獲。

當(dāng)然，非正式學(xué)習(xí)的成果交流還是要突出學(xué)生自我設(shè)計的原則，展示的內(nèi)容及形式要尊重學(xué)生的主觀意愿。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)提供一些活動參考的意見和優(yōu)化學(xué)習(xí)的建議，使非正式學(xué)習(xí)更具有效性。

綜上所述，在潤物細無聲中獲取的知識往往是最容易被接受的，記憶也是最為深刻的。但我們也不能忽視非正式學(xué)習(xí)具有許多的不穩(wěn)定性及不可控性，在實際教學(xué)中，教師可嘗試取其精華，借鑒非正式學(xué)習(xí)的有效方式，將其與正式學(xué)習(xí)進行整合，使二者相互補充，相互促進，在增加學(xué)生英語知識儲備，提高英語學(xué)習(xí)能力的同時，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市蘇山小學(xué)）