彭瑚

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，隨著教育信息化的普及，微信在高校思政課程教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。本文以建構(gòu)主義和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教與學(xué)雙主體為原則，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織和管理、教學(xué)考核與評價等方面探索高校思政課程“微信課堂”混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 高校思政課程 微信課堂 混合式教學(xué)

自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一名詞進(jìn)入大眾的視野，也給教育信息化注入新的活力。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心。”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校思政課程教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。思想政治理論課程具有很強(qiáng)的政治導(dǎo)向性，在教學(xué)過程中需要更注重教學(xué)方法的研究，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的實(shí)效性。高校思政課程如何迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化的挑戰(zhàn)？目前高校思政課程教育教學(xué)狀態(tài)基本仍以教師為中心進(jìn)行廣播式授課；學(xué)生在固定時空下被動學(xué)習(xí)；教學(xué)是一次性過程，缺少有效互動。這種狀態(tài)背后的本質(zhì)是教育忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2015年中宣部、教育部下發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求，“建立大學(xué)生思想政治理論課主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾賬號學(xué)習(xí)平臺，使之成為宣傳展示學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的陣地”。

智能手機(jī)與無線Wi-Fi的普及，為教育帶來了技術(shù)支撐和發(fā)展動力。利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心，為大學(xué)生創(chuàng)造了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年8月騰訊發(fā)布了《2015年微信+平臺數(shù)據(jù)研究報告》。報告顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億。微信用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18歲～36歲之間。微信公眾號用途方面，用戶關(guān)注公眾號主要目的是獲取資訊（41.1%），其次是方便生活（36.9%）和學(xué)習(xí)知識（13.7%）[1]。在經(jīng)歷幾年的發(fā)展之后，微信不僅僅是個聊天工具，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人與人的連接、人與互聯(lián)網(wǎng)的連接，成為每個用戶的“移動ID”。隨著教育信息化的普及，微信在教育教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。我們可以把微信看做是“互聯(lián)網(wǎng)+”的連接器，利用微信的交流共享等功能，打造一個以自由、開放、協(xié)作、平等為核心的高校思政課程“微信課堂”。

二、構(gòu)建思政課程“微信課堂”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)共同體的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先驗(yàn)知識為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。充分利用微信進(jìn)行思政課程教學(xué)，通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，成為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的重要途徑。微信還可以組織基于問題的學(xué)習(xí)，基于課堂作業(yè)的討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）教育傳播學(xué)理論

教育傳播指的是教育工作者為了達(dá)到一定教學(xué)的效果，篩選組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，利用有效的傳播媒介將信息傳遞給學(xué)習(xí)者的一種活動。教育傳播學(xué)認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中，人是教學(xué)的主體，教育媒介則是人類傳遞知識和獲取知識的教學(xué)工具，教學(xué)工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。將微信應(yīng)用于思政教育正是發(fā)揮了微信的媒介作用。在“微信課堂”中，教育者利用微信將教育信息傳播給學(xué)習(xí)者，人和媒介相互協(xié)調(diào)、相互配合，以便取得更好的教學(xué)效果。

三、高校思政課程“微信課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）微信用于教學(xué)的特點(diǎn)

微信主要提供了通訊交流功能、平臺推送功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，組織資源發(fā)布、資源共享、資源收藏、資源管理、交流互動、在線答疑、考核評價等學(xué)習(xí)活動。

1.遴選有效學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的海量信息可能讓學(xué)習(xí)者陷入盲目狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，可以通過微信發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，圍繞課程內(nèi)容遴選合適的知識點(diǎn)和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以選擇與課程相關(guān)的其他資源單獨(dú)發(fā)送給能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，微信公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點(diǎn)對面的傳播效果，有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

2.整合碎片化學(xué)習(xí)時間。由于微信安裝于移動終端，學(xué)習(xí)者只要擁有移動設(shè)備并安裝微信，就可以抓住指尖流逝的時間，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以同步或異步地查看學(xué)習(xí)內(nèi)容及其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，并隨時交流反饋，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。

3.拓展師生交流空間。傳統(tǒng)思想政治教育的主要途徑是面對面溝通，學(xué)生往往有諸多顧慮，不能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教育工作者無法真正了解學(xué)生的思想動態(tài)，達(dá)不到理想的教育效果。微信則通過從“面對面”到“鍵對鍵”，以及“一對多”和“多對多”的模式，使思想政治教育擺脫純粹的課堂教學(xué)，“虛擬教學(xué)”使雙向溝通在空間和時間上都得到加強(qiáng)。在教學(xué)上，通過開展微演講、微訪談等活動，使大學(xué)生在互動中交流，在交流中答疑解惑，提升大學(xué)生的思想素質(zhì)，充分展現(xiàn)微信潛移默化的正向引導(dǎo)能力。

（二）“微信課堂”教學(xué)基本原則

1.教與學(xué)雙主體原則。教育信息化領(lǐng)域廣泛實(shí)踐著建構(gòu)主義教育理論，提倡教學(xué)是一個雙主體過程。它強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。思政理論課程具有很強(qiáng)的政策宣傳和政治導(dǎo)向性，傳統(tǒng)教學(xué)方式可以提高大學(xué)生的政治鑒別力和政治敏銳性，其作用不可低估[3]。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能滿足當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的需要。信息化環(huán)境下的思政“微信課堂”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和和移動在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是對技術(shù)環(huán)境下思政教學(xué)新模式和教學(xué)方法探索與建構(gòu)的過程。

2.技術(shù)輔助性原則。教育信息化本質(zhì)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合。微信有很多功能可以用于教育教學(xué)，如微信公眾號即時推送國家大政方針、社會熱點(diǎn)事件和新聞時政評論；微信群可以就教育教學(xué)話題發(fā)起即時討論交流；微信朋友圈捕捉當(dāng)下生活狀態(tài)或轉(zhuǎn)發(fā)令人深思的文章；微信群發(fā)功能設(shè)置作業(yè)提醒；微信發(fā)起活動功能作用于思政課程社會實(shí)踐，等等。微信作為輔助性教學(xué)工具，讓教育者和學(xué)習(xí)者發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂之外最大的效益。但技術(shù)始終是為教學(xué)服務(wù)的，我們可以利用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，使課堂面授教學(xué)與微信移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，絕不可本末倒置，將技術(shù)凌駕于教學(xué)之上。

（三）利用微信進(jìn)行思政課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐

思政教學(xué)“微信課堂”注重面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。從課前的下達(dá)任務(wù)，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都要通過空間進(jìn)行溝通、交流，并納入考核。這樣教師就在整個教學(xué)過程中做到有效引導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.“微信課堂”的資源開發(fā)與共享。隨著生活節(jié)奏和生活方式的變化，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在進(jìn)行改變，傾向于消費(fèi)越來越短的文字。結(jié)合學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣及移動學(xué)習(xí)工具屏幕分辨率小的特點(diǎn)，教師在微信學(xué)習(xí)平臺中提供的學(xué)習(xí)資源最好是精煉簡短的某個知識點(diǎn)。碎片化資源粒度小、內(nèi)容精，非常適合情景化和個性化學(xué)習(xí)。但是過于碎片化的知識可能會讓學(xué)生的思維碎片化，無法建構(gòu)對學(xué)科的整體認(rèn)知。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意在將知識內(nèi)容“碎片化”的同時緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮知識的完整性和系統(tǒng)性，讓微信平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種延伸和拓展。

2.“微信課堂”教學(xué)組織與管理。微信運(yùn)用于正式課堂學(xué)習(xí)。思政課程教學(xué)往往是大班教學(xué)，師生之間的課堂交流互動人數(shù)和時間有限。為此，可以引進(jìn)微信的互動評論界面，借鑒流行的“彈幕”軟件，利用微信進(jìn)行課堂話題的微彈幕，通過無線網(wǎng)絡(luò)傳輸至投影大屏幕，學(xué)生可以隨時發(fā)表評論和回答問題，并與教學(xué)過程同時并行。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動變得容易，教學(xué)過程能有效輻射到課堂里的每位學(xué)生，一改過去的灌輸式教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。而隨著討論的深入，交流發(fā)言越多的小組，屏幕顯示顏色越深。教師很容易一目了然地區(qū)分上課積極活躍分子和不愛參與活動的學(xué)生，便于重點(diǎn)關(guān)注。

微信運(yùn)用于非正式學(xué)習(xí)。利用微信進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，是將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的一種普遍方法。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將適合微信平臺播放的微課視頻推送到學(xué)生端供其自主學(xué)習(xí)，并加上一段語言信息。微課視頻選取課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，把抽象的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為形象的動態(tài)影片。語音的運(yùn)用可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者通過復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、交流、反思、在線測試等學(xué)習(xí)活動完成隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源不只有教師通過公眾平臺發(fā)布的，還有學(xué)習(xí)者之間通過微信朋友圈、微信群共享的資源，微信中的每一個參與者都成為資源的生成者。學(xué)習(xí)不再囿于教室，也不限于上課時間，學(xué)生宛如隨時置身于無限時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為思政課堂教育的有效補(bǔ)充，達(dá)到互補(bǔ)效果。

3.“微信課堂”教學(xué)考核與評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以紙筆考試為主，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮思想政治教育的育人功能。隨著信息技術(shù)的提升，教育教學(xué)考核方式不斷更新。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，實(shí)時記錄和監(jiān)控每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程情況。

教師可以讓微信成為學(xué)生成果展示平臺，充分發(fā)揮思想政治教育對學(xué)生政治素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升作用。在教學(xué)實(shí)踐上，筆者先后發(fā)布了基于微信平臺的學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展播平臺、學(xué)生動態(tài)考核表、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)滾動排行榜等多形式的評價方式，課程考核從“關(guān)注期末考試”向“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。教師還可以隨時發(fā)布思政小測試，運(yùn)用技術(shù)手段讓學(xué)生在碎片化時間段參與答題。

四、微信應(yīng)用于高校思政課程教學(xué)需解決的幾個關(guān)鍵問題

（一）提高學(xué)生信息分辨能力和自主學(xué)習(xí)能力

將微信引入日常教學(xué)，除技術(shù)開發(fā)外，對它的應(yīng)用與管理也需要摸索。例如，微信推送的信息儲存難度大，增加了信息回溯難度。微信的內(nèi)容以聊天為主，信息的深度不如微博，也不如傳統(tǒng)的博客和論壇，可能無法完成深度學(xué)習(xí)與正式課堂內(nèi)容的推送。教師需要將微信在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為納入對大學(xué)生現(xiàn)有的考評系統(tǒng)中，督促學(xué)習(xí)者自覺地利用有效網(wǎng)絡(luò)信息資源開展對話與學(xué)習(xí)[4]。

（二）加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主要形態(tài)，如何將微信公眾平臺無縫地整合到教師日常課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺運(yùn)用的常態(tài)化就成為關(guān)鍵問題。為此，教師應(yīng)站在教育信息化的前端，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信應(yīng)用的深入研發(fā)，微信在高校思政課程教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景和應(yīng)用方式。我們要充分挖掘微信的移動學(xué)習(xí)支持功能，更好地為高校思政課程教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室官網(wǎng).騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報告，[DB/OL]（2015-8-24）http：//www.cac.gov.cn/2015-08/24/c_1116346585.htm.

[2]南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：6-11.

[3]劉長庚.理性認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）：83-84.

[4]白浩，赫晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（04）：78-81.

基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高校思政課程“微信課堂”混合式學(xué)習(xí)模型建構(gòu)研究，項(xiàng)目編號：2014B08。