馮穎杰

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 作文教學(xué) 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0049-01

寫作，是通過(guò)書面文字表達(dá)個(gè)人思想感情的一種有效途徑，同時(shí)也是一種重要的交流方式，它集中反映了人的思維能力、邏輯能力和表達(dá)能力。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)、正規(guī)地接觸寫作的重要階段，這一階段的寫作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的表達(dá)能力有著極為重要的影響。然而，從目前的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫作缺乏一定的熱情，甚至“談虎色變”，有一定的厭煩心理；學(xué)生即使動(dòng)筆寫作，所寫作文也較為單調(diào)乏味，缺乏個(gè)人情感的真實(shí)流露和個(gè)性表達(dá)。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合作文教學(xué)的重要性，本文擬通過(guò)具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)中開(kāi)展好作文教學(xué)。

一、注重閱讀積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重日常知識(shí)的積累，正所謂“厚積薄發(fā)”，積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，卻也是語(yǔ)文基礎(chǔ)穩(wěn)固的必經(jīng)之路，寫作也是一樣。小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平還處在初步發(fā)展的階段，這也就直接導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)容易出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“詞窮語(yǔ)塞”的現(xiàn)象。這一問(wèn)題可以通過(guò)閱讀積累有效解決。在閱讀中學(xué)生可以不斷地積累新知識(shí)，擴(kuò)展自己的認(rèn)知面。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后，學(xué)生寫作時(shí)就可以較為熟練地運(yùn)用詞句，寫作難度自然有所降低。這也正是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”所要表達(dá)的意思。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收錄好詞好句的習(xí)慣。如每天閱讀一定量的文章，通過(guò)摘抄或者剪報(bào)或者是電腦記錄的方式抄錄并分析其中的好詞句，要求學(xué)生摘抄時(shí)加上自己的批注，指出為什么覺(jué)得這句話好、好在哪里。這樣學(xué)生既能夠認(rèn)真對(duì)待閱讀，也能在批注中對(duì)相關(guān)的好詞好句加深印象，同時(shí)還能夠鍛煉表達(dá)能力。這些對(duì)于寫作都有極大的幫助。若有條件，教師還可以在教室中放置一定量的圖書，如世界名著、科學(xué)傳記、古典詩(shī)詞等，為學(xué)生提供閱讀的條件。

二、增強(qiáng)觀察能力

“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”，寫作也是如此，其素材、內(nèi)容乃至情感的表達(dá)皆來(lái)源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以說(shuō)，正是生活給了寫作無(wú)窮的靈感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中挖掘好的寫作素材。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周邊的環(huán)境和人物都有了初步的了解，但由于觀察角度和習(xí)慣的問(wèn)題，生活中很多神秘的、美好的事物他們還未能發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己的情感也不懂得如何正確表達(dá)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)觀察，從身邊的小事入手，仔細(xì)觀察看似微小的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄、對(duì)比，并將自己的感悟及時(shí)書寫下來(lái)。

如教師可以給學(xué)生布置一個(gè)較長(zhǎng)期的任務(wù)：仔細(xì)觀察自己身邊的人，要求將自己與某個(gè)人每一天的故事寫下來(lái)，或者是觀察生活中每天接觸到的不同的人的特點(diǎn)，然后將其記錄下來(lái)。接受這一任務(wù)后，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)人都有自己獨(dú)特的一面，即使是同一個(gè)人，也會(huì)有不同的面貌，面對(duì)不同的事情也有不同的情緒和表現(xiàn)。要想將這些“不同”表現(xiàn)出來(lái)，就要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，并且觀察得越細(xì)致越好。由于是觀察發(fā)生在自己身邊的人和事，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生在無(wú)形中就積累了一定的寫作素材。

三、提高口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)和書面語(yǔ)雖然存在一些差別，但是學(xué)生口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱與其寫作水平之間卻有著密切的聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，口頭表達(dá)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。很多教師在作文教學(xué)中，都做到了寫作技巧的教授和日常素材的積累，卻獨(dú)獨(dú)忽略了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。實(shí)際上，訓(xùn)練口頭語(yǔ)言也是作文訓(xùn)練的一個(gè)有效手段。然而，在目前的教學(xué)中這一訓(xùn)練顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者說(shuō)還只停留在口頭作文的訓(xùn)練上。對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，除了口頭作文這一形式，教師還可以在課外活動(dòng)中把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如每天課前可以提供“5分鐘演講活動(dòng)”，一天安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行5分鐘演講。演講內(nèi)容不限，但要求內(nèi)容突出、主題明確、語(yǔ)句連貫。隨后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生演講中的優(yōu)點(diǎn)和不足后，再要求學(xué)生將演講內(nèi)容整理成書面作文。

又如，南方進(jìn)入夏季后，經(jīng)常會(huì)有突如其來(lái)的雷陣雨或者大暴雨，學(xué)生的注意力容易被傾盆而下的雨水或是轟轟作響的雷鳴等吸引。雨水給這個(gè)世界增添了不一樣的味道，讓世界產(chǎn)生了細(xì)微的變化。教師就可以抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雨水帶來(lái)的變化，互相交流內(nèi)心的想法等。這類訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)還有很多方面需要進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備和積累工作，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，自由地表達(dá)對(duì)于生活的遐想和思考。

（責(zé)編 黎雪娟）