李曉平

【摘 要】課堂教學(xué)改革是制約當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸之一，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著課堂教學(xué)改革的進(jìn)行。要全面了解初中信息技術(shù)教師的教學(xué)情況，激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。本文從課堂教學(xué)的基本原則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理和實(shí)施這四個(gè)方面對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；課堂；教育評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）05-0051-03

信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本理念，整合課程目標(biāo)，促使初中信息技術(shù)課程以“發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處理能力，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)與能力”為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了全面了解教師的教學(xué)情況，激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的是提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)兩方面。前者的主要功能在于甄別，后者則在于發(fā)展。即評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師的顯性結(jié)果，也要關(guān)注教師的隱性結(jié)果；既要關(guān)注教師在知識(shí)與技能方面的能力，也要關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的能力；既要關(guān)注教師組織教學(xué)的能力，也要關(guān)注教師的角色能力。因此，在評(píng)價(jià)中必須讓教師作為評(píng)價(jià)主體參與其中，與其他評(píng)價(jià)者一起反思與交流。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1.發(fā)展性原則

課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要陣地。因而，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要原則是，基于課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科方面的潛能，使每一個(gè)教師通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的信心而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)必須遵從發(fā)展性原則，有鮮明的指向，使評(píng)價(jià)過(guò)程有利于促進(jìn)教師朝著專(zhuān)業(yè)、健康的方向發(fā)展。

2.整合性原則

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，整合就是從整體出發(fā)，將影響評(píng)價(jià)的諸因素，如評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段等，組成最佳的結(jié)構(gòu)和程序，以獲得最大的整體效益。整合性原則在這里包含了三層意思，一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，不僅關(guān)注信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)與技能掌握的情況，還要關(guān)注其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問(wèn)題的能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的生成情況。二是參與評(píng)價(jià)的主體要全面，在學(xué)生、教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，還要有教育行政部門(mén)、家長(zhǎng)、同學(xué)、同事、社區(qū)參與評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)者只有相互溝通、相互理解、相互支持、形成合理結(jié)構(gòu)，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大效益。三是使用的評(píng)價(jià)方式、手段要全面，多種評(píng)價(jià)方式、手段的合理使用是提高評(píng)價(jià)水平的保障。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)要與信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不能把注意力只放在評(píng)價(jià)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與技能的熟練程度上，應(yīng)該從培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的高度認(rèn)識(shí)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)性原則的另一個(gè)含義，是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。

4.開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5.可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重個(gè)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。正基于此，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，也就是說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體首先應(yīng)該是學(xué)生。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍地參與討論和發(fā)言，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。

交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；能否虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言；遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。

思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)爭(zhēng)論；學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量表

由于信息技術(shù)課程目標(biāo)是一個(gè)整體，主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此，在這里向大家提供的評(píng)價(jià)方法及量表是以課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)為主的，突出了學(xué)生、教師的自評(píng)。

課堂教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法、不同過(guò)程的交流，不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞，和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中?；谝陨纤伎?，我們從三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

1. 同伴評(píng)價(jià)（表1、表2、表3掃描右邊的二維碼可見(jiàn)）

同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括四個(gè)方面：教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、教師行為、教學(xué)效果。在同伴評(píng)價(jià)中，要與被評(píng)價(jià)的老師充分溝通，把評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，要增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。要用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教師需改進(jìn)的要點(diǎn)，確定改進(jìn)教師課堂教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)，描述評(píng)價(jià)教師向改進(jìn)目標(biāo)努力的具體方法，切忌說(shuō)了一大堆，就是不知如何做。因而，在制定改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，利用遷移原理、激勵(lì)方法找出其不足。要認(rèn)真分析教師自身的特點(diǎn)，遵循因材施教和指導(dǎo)原則，在尊重教師個(gè)性和個(gè)人價(jià)值的前提下，和教師一起分析其發(fā)展的方向和目標(biāo)。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括12個(gè)方面：該教師備課是否認(rèn)真充分、講課能否激發(fā)我的興趣、教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、能否及時(shí)平等地討論問(wèn)題、活動(dòng)的時(shí)間與空間是否較為充分、對(duì)教材熟悉程度及方法是否得當(dāng)、每一堂課是否我都有收獲、上課是否遲到早退拖堂、能否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，思維是否得到提高、學(xué)習(xí)的困惑是哪些、對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。本堂課的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)站在公平、公正的立場(chǎng)上。在使用量表時(shí)，務(wù)必對(duì)學(xué)生講明此量表的意義與作用。

在所給出的每一個(gè)備選項(xiàng)（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位學(xué)生只選一項(xiàng)。符合記為10分，基本符合記為7分，不太符合記為5分，不符合不記分。對(duì)應(yīng)80分為優(yōu)、60分合格。

此表只作為教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不應(yīng)作為任何其他的根據(jù)，不能以此對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)罰。我們反對(duì)將試驗(yàn)中的東西賦予太多的責(zé)任與意義。

3. 教師自評(píng)（見(jiàn)表3）

教師自評(píng)的內(nèi)容包括六個(gè)方面：自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、本課成功之處、本課不足之處、影響因素、重建方向。教師自評(píng)，是教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其重點(diǎn)是分析教學(xué)中的不足及如何改進(jìn)。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建的水平，決定了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。因而，對(duì)我們提供的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中供教師自評(píng)的量表，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常性地使用，使教學(xué)反思成為教師的自學(xué)行為。

本量表給出了十六個(gè)子目錄，各校可自行給予每個(gè)目錄賦值，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不要賦予其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的意義。在自評(píng)環(huán)節(jié)中，要給被評(píng)價(jià)者以充分的發(fā)言權(quán)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理和實(shí)施

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理形式一般可通過(guò)常設(shè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、彈性評(píng)估機(jī)構(gòu)和臨時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)幾種形式進(jìn)行組織管理。

按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以校為本的研究是新課程下實(shí)施課堂教學(xué)的主要研究形式。因而，對(duì)常設(shè)機(jī)構(gòu)，我們可以將其定義為學(xué)校教研組或年級(jí)備課組。為進(jìn)一步體現(xiàn)新課程的理念，在學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，參與評(píng)價(jià)的教師不應(yīng)只是本學(xué)科的教師，而在一定層面上應(yīng)吸收其他學(xué)科的教師參與評(píng)價(jià)。

彈性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，應(yīng)是學(xué)校為評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況，成立以常設(shè)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家教師為主，并有一定的代表性和相對(duì)穩(wěn)定的人員組成的評(píng)價(jià)組織。

臨時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是以彈性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的，有專(zhuān)業(yè)人員參加的，為評(píng)價(jià)某些特定的課堂教學(xué)而組成的。

在這里，我們不能忽視另一個(gè)重要的因素，即課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有社會(huì)與家長(zhǎng)的參與。這不但能從不同的角度反映社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求，是教育接受社會(huì)檢驗(yàn)的重要方面，同時(shí)，又拓寬了評(píng)價(jià)的廣度，有利于教育與社會(huì)的結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑，應(yīng)使其制度化。這種制度應(yīng)是對(duì)所有教師都有效的。

使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一般應(yīng)有以下實(shí)施過(guò)程。

（l）評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。（2）評(píng)課前，評(píng)課人一般要對(duì)被評(píng)價(jià)教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬定檢測(cè)試卷或調(diào)查問(wèn)卷。（3）評(píng)課人在評(píng)課過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)做好聽(tīng)課記錄。（4）被評(píng)價(jià)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（5）評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測(cè)試或問(wèn)卷結(jié)果、教師自我評(píng)價(jià)等，評(píng)定等級(jí)，再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。這些過(guò)程有效地將三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是更加公平與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

課堂教學(xué)改革是制約當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸之一，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著課堂教學(xué)改革的進(jìn)行。制定一份普遍適用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分困難的。在這個(gè)評(píng)價(jià)方案中，我們首先分項(xiàng)給出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)、反思、重建水平評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等，其目的是讓評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)者，從多方位、多層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及要求有一個(gè)深入全面的了解。在這里給出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)分項(xiàng)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單概括。所有這些評(píng)價(jià)量表都只能作為參考，我們期望著有更多、更好的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)出來(lái)。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）