李榮湘

如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，這是教師困惑已久的問題。在新課標背景下，這個問題變得越來越重要，要解決這個問題，需從以下幾個方面去努力：

一、自定目標

學(xué)習課文時，先讓學(xué)生看閱讀提示，帶著問題全神貫注地讀課文，然后學(xué)生自己確定學(xué)習目標。如，積累詞語，感知文章內(nèi)容，體驗思想感情，欣賞精彩段落，學(xué)習并運用文章的寫作技巧，等等。由于文體不同，學(xué)生的閱讀興趣不同，制定的目標也應(yīng)該有所不同。學(xué)習小說，學(xué)生往往把目標定為認識人物形象和了解曲折的故事情節(jié)；學(xué)習抒情散文，學(xué)生往往把目標定為享受情感和欣賞優(yōu)美語言。不管學(xué)生確定怎樣的目標，只要他們有興趣，就會潛心關(guān)注地研讀課文，分析、歸納問題，不但會有所收獲，而且能享受到成功的喜悅。

二、研討交流

目標提出后，僅憑學(xué)生個人的領(lǐng)悟、理解，往往有失偏頗。應(yīng)該以小組學(xué)習的形式讓學(xué)生進行探究，效果會更好，這樣可以集思廣益，碰撞出一朵朵閃亮耀眼的火花。在學(xué)生研討時，教師可以適當補充參考資料，小組成員依據(jù)課本、借鑒資料分析、研討，然后發(fā)表看法，最后形成比較統(tǒng)一、條理清晰的書面結(jié)論。對于小組內(nèi)不能解決的疑難問題，師生共同提煉、歸類，再重讀、揣摩相關(guān)片段，在深入細致地思考后，開展課堂大討論，每組提出各自的意見及依據(jù)，教師可相機誘導(dǎo)，但不做定論，理由充足的闡述必然會使一部分學(xué)生改變他們原來的看法。如，學(xué)習《音樂巨人貝多芬》一課時，《學(xué)習與檢測》上有這樣一個問題：你認為貝多芬是幸運的還是不幸的？有的學(xué)生說是不幸的，因為作為一名音樂家，耳朵失聰是最痛苦的事情，況且失聰后的他不方便與世人溝通，使他生活在孤獨苦悶中；有的學(xué)生說他是幸運的，上天賜于他非凡的音樂天賦，使他成為一名天才的音樂家；而還有一位學(xué)生則認為，他既是幸運的，又是不幸的，并引用以上兩種理由分別加以論證，對貝多芬命運的理解更全面、透徹。

三、自由抒發(fā)

在閱讀過程中，學(xué)生對文章語言、人物命運、情節(jié)結(jié)構(gòu)等會產(chǎn)生不同的感悟，教師可鼓勵學(xué)生將這種朦朧的思想感情用文字表達出來，但要求一定要寬泛，字數(shù)不限，形式多樣?？梢宰髋?，寫讀后感，可以記敘，也可以議論。如，學(xué)習《列夫·托爾斯泰》一課時，可以模仿對托爾斯泰的外貌描寫，描寫熟悉的同學(xué)，也可以寫一篇《我眼中的托爾斯泰》，還可以用一兩句話概述一下托爾斯泰的形象，這種寫法是自由的、靈活的。只要學(xué)生內(nèi)心受到觸動，靈感一現(xiàn)，就鼓勵他們用自己喜歡的形式記錄下來，其實這種寫作練習也是閱讀的一部分。課內(nèi)閱讀放開，課外閱讀更應(yīng)該為學(xué)生開創(chuàng)一片自由的天地。

四、推薦閱讀材料

《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！惫膭顚W(xué)生自主選擇閱讀材料，教師為激勵學(xué)生的閱讀興趣，也可以根據(jù)學(xué)生的愛好推薦閱讀材料。如，流行性的、輕松、快捷、感性的材料，同齡人作品，或校園材料，與教材同步的材料，或輔助課內(nèi)閱讀的名著，等等。選擇閱讀材料的前提，是尊重學(xué)生的閱讀興趣，多方面滿足學(xué)生的精神需要，充分展現(xiàn)課外閱讀豐富多彩的魅力，拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、展示積累成果

引導(dǎo)學(xué)生將自己的心得和有價值的資料分類剪貼、摘抄在精致的筆記本上，自己設(shè)計欄目，自己繪畫圖案，定期展覽、評比。這種自由讀書、自由思考的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣，又能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的熱愛。

在閱讀教學(xué)中，歸還學(xué)生的主體地位，不但能提高學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且在合作探究中，還容易碰撞出思維的火花，迸發(fā)出靈感。能夠讓學(xué)生在學(xué)習中思考，在交流中碰撞，在碰撞中創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。