陳露

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過一段時間才能逐漸內(nèi)化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。可是，踏上工作崗位已經(jīng)十年，我感覺自己的課堂常常會出現(xiàn)這樣的一些情況：老師布置預習學生無法完成，預習不成課堂互動無法完成，課堂互動不成學生學習的積極性無法提高。周而復始，這樣的惡性循環(huán)導致很多學生放松了對語文的學習，也使語文成為了“雞肋”。有時候我面對無效的學習狀況只能硬著頭皮往里灌，于是傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”也就隨之出現(xiàn)了。

關于如何扭轉此種局面，教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體作用，如何更加科學的實施教學，這一直是學校，是我本人很關注的問題。在近兩三年里，在學校的帶領下，我們學科也進行了多多少少的課改嘗試。

預習案的使用，提升了學生的自主學習能力，強化了學生的課前預習。在預習案中，對于基礎達標的設計，是要求學生在課外自主完成的，這樣一來，學生課余會主動通過查閱相關資料去解決問題，有了一個初步的知識源儲備過程，課堂上師生對話就有了堅實的基礎。預習案的設問導讀環(huán)節(jié)，也讓學生對該課的重點有一定的了解，課堂上學生學習有了明確的學習目標。

預習做好了，語文課堂自然不會死氣沉沉，導學案從而就激活了整個語文課堂。老師講得少了，學生發(fā)言、交流、展示的機會多了，以前的“滿堂灌”式也得到了一定改觀。課堂逐漸體現(xiàn)了學生主體地位，甚至學生樂于交流讓他們敢于對老師質疑。這也是我最為欣喜的一點。因為我現(xiàn)在教的是初三的學生，對于知識的儲備他們已有了一定的積累。以前上課我說什么就是什么，死記?？墒亲詮膶W以來，他們探討交流多了，課上他們有時會通過一個問題出其不意的延伸，深層次地探究，讓老師和學生碰撞出火花，甚至有時與我爭的面紅耳赤。即使這樣，我們卻越來越享受這種過程，我覺得他們的思維活了，更有思想了，當然語文課也越來越有生氣了。

“121導學案”模式讓學生聽說讀寫四項基本功得到了強化。要完成一套完整的導學案（預習案、學案、檢測案）學生得從課文入手，感知課文內(nèi)容，自覺掃清文字障礙，讀順課文；相關問題的設計，不知不覺中學生進行了多側面多角度的閱讀，強化了其讀的能力，小組交流，發(fā)表自己意見，進行平等對話，不但拓寬了聽說渠道，也讓聽說能力得到了充分的鍛煉。特別是課堂最后10分鐘的小檢測，與其說是寫，不如說是實現(xiàn)課堂高效的有力保證。一堂課下來，有沒有收獲，在檢測中可以立馬反應出來，這樣也便于老師，學生及時的查漏補缺?？偟谜f來，新型模式下的課改讓我深刻體會到了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

根據(jù)上面的一些收獲，我也對自己的教學改革進行了一些總結，我們在上課使用導學案時，教師語言一定得簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。既然導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位。比如可以在導學案上增加 “溫馨提示”“知識鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。這樣實效性更強。以前我們的導學案上問題很多，實際操作下來很機械，問題一長串擺出來。不但沒勾起學生興趣，反倒讓學生望而生畏，經(jīng)過摸索，我們設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，讓學生像偵探一樣去發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

語文作為語言學科，具有“工具性”的特點，學生積累了語文知識，就得把知識轉化成能力，這需要進行有效的“輸出”訓練。利用導學案不但可以引導學生訓練這些能力，還可以照顧到每個同學的能力，設計比較有梯度的題目，這樣每個同學可以根據(jù)自己的能力去完成相應的題目，如程度不高的同學可以只完成每個部分的“基礎題”，中等程度的同學可以完成“達標題”，程度好一些的同學則要完成“拔高題”。當然，我們在進行問題設計時必須要根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。我想，這才是實施導學案真正的意義所在。