李愛兵

新課程改革提倡教學過程讓學生自主學習，要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。因為一生所需知識有很大一部分在學校是學不到的，并且現(xiàn)實問題是復雜的，解決現(xiàn)實問題所需要的能力光靠做幾道題目是無法形成的，所以就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和解決問題的能力。而教育的偉大之處，就在于利用過去的經(jīng)驗和知識，通過培養(yǎng)和學習，讓學生面對和解決現(xiàn)在乃至未來的新問題。在教學中，對問題的設置，應特別注意以下幾個方面：

一、設置問題的重要性

新教材中會碰到很多“不方便”，因為與老教材比，“可接受”的內(nèi)容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。那么，教師也要相應地改變自己的教學方式。比如，新教材中的“問題與思考”和“學與問”等，若教師直截了當?shù)馗嬖V學生，那么編寫者的意圖就變成了要教師去填空，這顯然是對新課改的一種誤解。如果教師不注意用問題來引起學生思考，只是一個人在課堂上講個沒完，那么學生的智慧、才能就會被教師這一滾滾而來的聲浪無情地沖走。把學生當做灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，這就會導致絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。還有就是，教師經(jīng)常抱怨：“這個題我已經(jīng)講了幾遍了，已經(jīng)講得很簡單了，但學生還是不會?！币驗楹芏鄷r候?qū)W生不是自主發(fā)展，而往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動的發(fā)展狀態(tài)，這種發(fā)展狀態(tài)壓抑學生的自主性和積極性。而學生應該是學習的主體，學生只有在自信、主動、積極的狀態(tài)下進行學習，才會獲得最大的學習效果。所以，要讓學生根據(jù)問題自己去探討問題的精髓，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決問題的辦法。如果把掌握知識的過程比喻為建造房子，那么，教師就只應該準備好建筑材料，而房子的建造還得讓學生自己去動手，自己去想辦法，自己去干許多粗重的活兒。如果教師一手包辦，把房子造起來，學生也不會變得聰明。所以教師應該在學生掌握了一定的知識后，用一連串的提問，把學生推進積極思考的過程中去，讓他們運用概念、判斷、推理去思考問題，去完成各種問題。

二、設置問題時存在的偏差與應對策略

1.認真分析學生的實情。很多時候，教師課前想好了要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明教師的設計不符合學生的現(xiàn)有知識水平。如果小鳴之鐘叩之以大錘，豈不要撞壞么？比如，在例題的講解過程中，教師可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案。要知道，如果教師有準備，學生無準備，而在教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎(chǔ)上，怎能引起學生的共鳴。教師應該站在學生的角度思考問題，把自己當成學生處理問題，然后再設計出符合學生實際的問題。教師可以為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成問題意識，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。還有，就是在一問一答中展開，學生的答案毫無思維的力度、深度，學生的參與度低，學習興趣受到打擊，主體地位難于凸顯。這就如能大鳴之鐘卻叩之以小錘，又怎能充分發(fā)揮鐘的作用，使之盡余聲？所以，要慢慢啟發(fā)，步步誘導，使學生從容思考。

有時還存在著另外一些問題，如：教師事先冥思苦想設計好陷阱，一旦學生的回答落入圈套，就喜形于色，然后把正確答案和盤托出；有時唯標準答案是從，一旦學生的答案和預設的標準不一致，就千方百計誘導學生向標準答案靠近，對學生的答案并不在意，直至要把學生的一些極富創(chuàng)意的個性化答案引導成與標準答案一致才心滿意足；有時對學生啟而不發(fā)，在沒有師生互動和生生互動的基礎(chǔ)上，直接公布所謂的標準答案，學生知其然，不知其所以然；等等。

2.明白設置問題的目的。實際上，高質(zhì)量問題的設置，重在對學生思維的訓練，重在培養(yǎng)學生思維的力度和深度，重在對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也重在問題基礎(chǔ)上的有效拓展和生成。因此，成功的設問，應該是能從多角度、多層面引發(fā)學生思考的問題，應該是多聯(lián)系、較綜合、能喚起學生思維的問題；應該是在此問題基礎(chǔ)上能啟迪學生新思考、有生成的問題，也應該是解讀多元、答案開放的問題。只有能讓不同層次的學生都能從不同層面發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，營造一種完而未完、意味無窮的教學心理境界，才能有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。