周飛

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實施大規(guī)模擴招，普高熱愈發(fā)流行，直接導致中職學校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養(yǎng)成了不良的行為習慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門與人員提出相應的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結(jié)合中職學生的學習與發(fā)展的特點，對如何在中職數(shù)學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學生 數(shù)學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據(jù)學生身心發(fā)展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調(diào)動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。實踐研究表明，在中職學校的數(shù)學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學生已有認知體驗，因而有利于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發(fā)展。同時，在學生數(shù)學能力的全面提升過程中，也培養(yǎng)了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學教學中教學目標的分層

現(xiàn)代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據(jù)教學大綱、學科課程標準與教學內(nèi)容制定了適應不同群體學習與發(fā)展的教學目標，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。根據(jù)中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎(chǔ)目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與運用，以扎實學生基礎(chǔ)，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣；對于C層學生要強調(diào)對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學教學中課堂練習的分層

數(shù)學主要培養(yǎng)的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向?qū)W生傳授知識，而不注重學生數(shù)學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數(shù)學學習技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學課堂練習的具體設(shè)計中，教師應當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發(fā)展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設(shè)計中，教師要根據(jù)不同群體的學生設(shè)計不同的課堂練習。對于基礎(chǔ)差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設(shè)計中要突出基礎(chǔ)性與簡單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習中，教師可以多設(shè)計以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設(shè)計應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調(diào)動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數(shù)學教學中教學評價的分層

在中職數(shù)學分層教學中，分數(shù)不是評價學生學習成績的唯一標準，而應當強調(diào)評價的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發(fā)展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學教師要及時收集與發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的表現(xiàn)與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發(fā)展，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發(fā)了學生學習積極主動性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調(diào)了學生主體與教師主導相結(jié)合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應中職數(shù)學分層教學需要，考試內(nèi)容應當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學生的學習潛能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學是根據(jù)學生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對調(diào)動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發(fā)展。實踐證明，分層教學是中職數(shù)學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

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