張新勝

摘 要： 從我國教育發(fā)展歷史看，進入21世紀之后，教育觀念有了很大轉變，最明顯的就是對以往灌輸式的教學模式進行了審視和反思，意識到了對于學生自身及其終身發(fā)展來說，獲得能力比獲得知識更為重要，尤其是自學能力。本文以小學高年級學生為例，就此階段學生語文自學能力的培養(yǎng)問題進行思考，并提出建議。

關鍵詞： 小學高年級 語文自學能力 培養(yǎng)方法

語文學科在人們溝通、交流、表達方面的工具性作用，在人類文明、思想、情感傳承方面表現(xiàn)出的人文性，以及教學內容上的開放性，決定了教學中要更加重視學生自主性。同時，小學高年級階段學生的身心發(fā)展特點也為其自學能力的培養(yǎng)提供了基礎和有利條件。下面就此階段學生語文自學能力培養(yǎng)問題做進一步探討。

一、在小學高年級學生自學能力培養(yǎng)過程中應堅持的原則

其一，把學生作為主體。新課標強調學生在學習中的主體地位，注重學生主觀能動性的調動，力求讓學生掌握自學能力，其出發(fā)點就是轉變以往學生被動學習的狀態(tài)，把學生的自我意識和自我約束、自我教育、自我評價能力激發(fā)出來，鍛煉他們對知識的自我建構能力。所以，在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的過程中要始終把學生當做主體，保證學生在參與教學全過程的同時能夠對自身學習情況進行自我檢查、自我評價和自我調控，成為在學習中掌握主動權的人。

其二，把課內教學和課外結合起來。課堂教學是教師對學生進行教育、指導最主要的形式和過程。但完全指望通過課堂教學完成培養(yǎng)和教育學生的重任是不可行的，因為課堂教學在形式、時間和空間環(huán)境上都有一定限制，很多教學任務、活動都無法在課堂上完成，比如，調查研究能力[1]。此外，自學能力本身不僅僅是指課堂上、教師指導下的自學能力，而是不論在課上、課下，還是日常生活中都能夠適時抓住時機自覺主動、有效地學習。為此，在培養(yǎng)學生自學能力的過程中要利用課堂教學激發(fā)和調動學生自主學習意識、興趣和動力，并給予學生自學方法、策略和技能上的指導，讓學生不論是在課堂、課內還是課外都能進行自學，形成“課內學方法、課外練習、實踐”這樣一個互為補充、相互促進的良性循環(huán)。

其三，學生自學與教師引導并重。教學本身就涵蓋了兩個方面，一是教師的教，二是學生的學。在整個教學過程中，教師既是向學生傳授知識的人，更是指導和促進學生學習的人。事實上，教育的本質就是引導，并不是說直接告知學生或給學生指定一個方向讓他們走，而是啟發(fā)引導他們利用所學去辨別、分析、選擇。同時，當學生遇到問題，心生畏懼時不應“生拉硬拽”，而要利用各種方法、策略激發(fā)他們的精神動力，促使他們自覺主動地向前奮進。所以，在培養(yǎng)學生自學能力時，要將教師引導與學生自學結合起來。

二、培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的方法

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)學生自學意識。

只有當學生對語文學習產(chǎn)生興趣，才會有探知欲望，并付出時間、精力和行動，所以，要先培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。比如，可以利用猜謎語、講故事、游戲等方式吸引學生注意力，把他們帶到相應教學情境當中，在體驗情境的過程中自然地進行思考、想象和感受，從而充分調動他們學習的積極性與主動性，更好地根據(jù)自身實際需求進行選擇和資源利用，找到適合自己的學習方法，并對自己作客觀評價。

（二）幫助學生確立恰當?shù)哪繕恕?/p>

不論是對于教師的教學來說，還是對于學生學習來說，學習目標都起著不可或缺的指導作用[2]。小學高年級學生已經(jīng)認識到了自己是學習主體，應主動參與到學習當中，但由于客觀因素限制，其在其他能力方面仍然有所欠缺，不足以完全依靠自己進行有效的自主學習。所以，教師應該利用自身在學識、宏觀掌控、規(guī)劃等方面的優(yōu)勢，結合實際情況幫助學生制定合理的學習目標。

（三）在方法上給予學生指導。

首先，指導學生積累、鑒賞、理解和運用語言。具體來說，一是在理解詞語、句子基本含義的基礎上結合具體語境理解語言，根據(jù)其在文中的位置，把上下文聯(lián)系在一起分析、理解其含義；通過分析語言所用的修辭手法、表達方式、帶有的感情色彩及結構等分析語言。二是指導學生在平時注重隨時摘錄好詞佳句和優(yōu)美段落、典故等，達到積累詞句的目的。

其次，指導學生按步驟學習。以新課學習為例，學生往往都是毫無目的性和計劃性與條理性地進行閱讀，只是通讀一遍了解文章內容而已。針對這種情況，可以指導學生第一遍閱讀以解決生僻字詞為主，第二遍默讀課文或朗讀課文以了解文章主要內容和整體架構為主，在此基礎上對文章重點語句、段落進行仔細閱讀和分析，深入理解文章，之后從整體上理順全文，把中心思想和表達形式特點等總結出來。例如《莫泊桑拜師》這篇文章，第一遍閱讀主要解決生字、生詞，第二遍了解課文主要寫了莫泊桑從小就喜歡寫作，為寫出更好作品想拜師福樓拜這樣一個故事，“拜師”事件是文章重點，第三遍則著重分析莫泊桑三次登門求教的過程，進而通過二人表現(xiàn)分析他們的內心變化和人格魅力。

最后，指導學生用不同的方法學習不同的課文。語文課本中涉及的文章體裁、形式、表達方法等都有所不同，所以，學習不同文章的時候要學會采用不同的學習方法。例如記敘性的課文，就要從時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過與結果等幾個要素入手[3]。

從小學高年級學生身心發(fā)展特點看，此時的學生正處于兒童期發(fā)展的最后關鍵階段，已經(jīng)具備了一定的抽象思維、邏輯思維及自我教育能力、自我評價能力，在學習上逐漸由被動轉為主動，是自學能力培養(yǎng)的關鍵階段。但其在意志力和是非辨別、分析問題、解決問題等方面仍然存在不足，需要教師給予一定引導。

參考文獻：

[1]芮莉.論小學高年級學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2012（36）：155-157.

[2]樂三清.小學高年級語文學生自學能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2013（10）：37-37.

[3]蔣有會.培養(yǎng)小學中高年級學生語文自學能力的一點嘗試[J].中國校外教育（上旬刊），2015（8）：38-38.

甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0417。