馬懷立

【摘 要】本文探討了技師人才培養(yǎng)的短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式和學(xué)校學(xué)制培養(yǎng)模式兩種模式，深入歸納總結(jié)了當(dāng)前技師人才培養(yǎng)中存在的問題。以此為基礎(chǔ)從教師隊(duì)伍、教材資源開發(fā)、課程體系構(gòu)建、人文素質(zhì)質(zhì)量、校企合作模式五個(gè)方面提出了提升技師人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】技師 人才培養(yǎng) 途徑

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家提出了實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針，將高技能人才培養(yǎng)放到了重要位置，人們開始更多地重視與關(guān)注技師人才培養(yǎng)問題。在探索與發(fā)展中，技師院校辦學(xué)規(guī)模和水平不斷提升，人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量也得到提升，技師人才培養(yǎng)工作積累了一定經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著成績(jī)，形成了成熟的人才培養(yǎng)模式。新的時(shí)代背景下，科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得企業(yè)對(duì)技師職業(yè)能力有了新的要求，對(duì)技師人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有了新的要求，因此，技師人才培養(yǎng)工作開展過程中的一些難題也逐步顯現(xiàn)出來。筆者對(duì)技師人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了認(rèn)真研究與分析，并提出了有效的解決對(duì)策。

技師培養(yǎng)的主要模式

1.短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)技師人才培養(yǎng)模式主要采用短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式。具有專科及以上學(xué)歷的企業(yè)在崗人員或具有高級(jí)工職業(yè)資格的人員按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求接受一年到一年半時(shí)間的技師教育培訓(xùn)，并通過技師實(shí)操考試和理論考試，最后獲取技師職業(yè)資格證書。[1]他們?cè)诮邮芗紟熍嘤?xùn)前，一般都經(jīng)歷過學(xué)歷教育或參加過各種形式的短期培訓(xùn)，而這種經(jīng)歷都對(duì)技師人才的培養(yǎng)起著一定的提升和充電作用。

2.學(xué)校學(xué)制培養(yǎng)模式

目前，學(xué)制教育培養(yǎng)預(yù)備技師的培養(yǎng)模式是我國(guó)技師院校普遍采用的方式，是以培養(yǎng)企業(yè)急需的技師為培養(yǎng)目標(biāo)的技能型人才培養(yǎng)新模式，我們稱之為預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度。該制度利用教育的途徑，在學(xué)制兩年內(nèi)系統(tǒng)化、規(guī)?；貙⒏呒?jí)工培訓(xùn)為預(yù)備技師，再經(jīng)過至少兩年的生產(chǎn)實(shí)踐使之達(dá)到技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)他們能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能， 能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技能技術(shù)方面有創(chuàng)新；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級(jí)人員；具有一定的技術(shù)管理能力。[2] 技師學(xué)院完備的實(shí)訓(xùn)體系和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠零距離上崗的基本前提。預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度是以校企合作為紐帶，以培養(yǎng)企業(yè)急需的新技師為目標(biāo)，以分階段考核與培訓(xùn)為特征的新型高技能人才培養(yǎng)模式。

學(xué)制培養(yǎng)中存在的問題

1.缺少一體化教學(xué)的教師

理論知識(shí)與操作技能一體化的教學(xué)方式是學(xué)制培養(yǎng)中常使用的方法，它把教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同置一室，教師與學(xué)生通過教、學(xué)、練共同完成一個(gè)“工作任務(wù)”。雖然這種一體化的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它對(duì)一體化教學(xué)的教師提出了更高要求，要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須具備熟練的實(shí)踐操作技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還必須具備將實(shí)踐與教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合的技巧。然而，技師院校內(nèi)這類一體化教師卻非常缺乏。

2.缺少適用一體化教學(xué)的教材

當(dāng)前，大多技師院校進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)理念與教材編寫都采用了新的教學(xué)理論與方法，但使用的指導(dǎo)操作技能訓(xùn)練的教材較少，將操作技能與適用的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)的教材更少。在一些技師院校內(nèi)，高職高專類教材還存在繼續(xù)使用的現(xiàn)象，此類教材雖然采用了一體化教學(xué)理念，但不能滿足預(yù)備技師理論培養(yǎng)與實(shí)操技能訓(xùn)練兩者更側(cè)重后者的要求，也不能滿足技師職業(yè)資格鑒定的需求。另外，這類高職高專教材更新較慢，教材里的技術(shù)與設(shè)備有待于與企業(yè)和學(xué)校實(shí)際相符，這些都對(duì)預(yù)備技師培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

3.實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足培養(yǎng)需求

預(yù)備技師培養(yǎng)所需的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)盡可能與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相近或相同，以此來保障學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才與企業(yè)需求零距離接軌。盡管技師院校實(shí)訓(xùn)條件得到很大改善，但是實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)還相差較遠(yuǎn)，仍無法擁有企業(yè)生產(chǎn)一線的最新設(shè)備，還不能滿足預(yù)備技師培養(yǎng)的需求，還需在現(xiàn)代設(shè)備與實(shí)訓(xùn)耗材上投入大量資金予以支持。

4.預(yù)備技師的社會(huì)地位沒有明確

預(yù)備技師是我國(guó)職業(yè)資格等級(jí)中的新生事物，國(guó)家對(duì)這類人員的工種級(jí)別、學(xué)歷資質(zhì)和社會(huì)地位沒有一個(gè)明確文件予以確認(rèn)和認(rèn)定，他們無法享受本科學(xué)歷、高級(jí)技師的待遇。社會(huì)這種輕技能、重學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念還未改變，還需政府、企業(yè)和技師院校采取一定措施來引導(dǎo)和大力宣傳，促使整個(gè)社會(huì)逐步形成重視技能、尊重預(yù)備技師這類人才的社會(huì)環(huán)境。

5.教學(xué)理論體系不夠完善

預(yù)備技師職業(yè)資格等級(jí)的培養(yǎng)與鑒定需要一套完整的教學(xué)理論體系來支撐。預(yù)備技師是我國(guó)職業(yè)資格等級(jí)中的新事物，它的鑒定與培養(yǎng)還不規(guī)范，還需在理論與實(shí)踐教學(xué)中形成一套完整的教學(xué)理論體系，并不斷創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

6.校企合作不夠深入

目前，校企間的合作還處于初級(jí)階段，特征是學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)冷漠、不熱心，這種“一頭熱”的校企合作需求不平衡現(xiàn)象給技師人才的培養(yǎng)帶來了巨大障礙。企業(yè)不愿參與的主要原因是：⑴對(duì)學(xué)校培養(yǎng)技師質(zhì)量有疑慮；⑵擔(dān)心花費(fèi)經(jīng)歷培養(yǎng)出的技師人才不一定能夠留下；⑶培養(yǎng)周期長(zhǎng)，不如到人才市場(chǎng)招人；⑷預(yù)備技師培養(yǎng)影響企業(yè)生產(chǎn)。因此，校企合作預(yù)備技師培養(yǎng)實(shí)施難度較大，導(dǎo)致一些技師院校只能過多依靠自己來培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。

提升技師人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

1.建立一體化教師隊(duì)伍

“雙導(dǎo)師”制度是指企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，是解決一體化教師緊缺的有效途徑之一。但在實(shí)施過程中，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，存在培養(yǎng)質(zhì)量不可控因素，還需建立企業(yè)導(dǎo)師聘用體系，使得“雙導(dǎo)師”制度不斷深化與完善。

在完善“雙導(dǎo)師”制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，為教師開展專業(yè)理論、實(shí)踐技能、上崗資格、生產(chǎn)管理技能等方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師真正下企業(yè)鍛煉，掌握相應(yīng)實(shí)踐技能；還應(yīng)拓展教師來源渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立師資人才資源庫。例如，從企業(yè)或社會(huì)高薪聘請(qǐng)工程師、技師、高級(jí)技師等高技能人才，既可以是學(xué)校無條件聘請(qǐng)，又可以以兼職、科研等形式進(jìn)行合作。