張健

【關鍵詞】職業(yè)教育；整合；辦學體制；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）19-0032-01

職業(yè)教育是一種跨界的、整合的教育。職業(yè)教育的整合是全方位的，但決定職業(yè)教育特點和基本面貌的整合，主要包括人才培養(yǎng)的三個基本點。

辦學體制機制整合。校企合作、產(chǎn)教融合是辦學層面體制機制的整合。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育上位的、宏觀的體制要求和安排，它不同于學科教育單一主體的校本封閉辦學，而是學校與企業(yè)雙元乃至多元主體的合作開放辦學。從產(chǎn)教融合來看，可以解釋為產(chǎn)業(yè)與教育融合，亦可解釋為生產(chǎn)與教學融合。我們傾向于前者，因為它更為宏觀，與校企合作更搭配、更契合。如果取后者之意，就降到了下位層面，且與工學結合的意義基本雷同。而按照前者的解釋，校企合作是兩大辦學主體，產(chǎn)教融合是兩大不同領域，地位是趨近的；校企合作是辦學模式，產(chǎn)教融合是辦學思想，內涵是接近的；校企合作是搭平臺的，產(chǎn)教融合是鏈領域的，功能是一致的。所以校企合作、產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育居于上位的、頂層的第一級整合。

人才培養(yǎng)模式整合。職業(yè)教育的二級整合是工學結合、知行合一，它是人才培養(yǎng)模式層面的。工學結合，即工作與學習相結合；知行合一，即認知與行動相統(tǒng)一。這一培養(yǎng)模式的確立，取決于職業(yè)教育跨界的本質。按照姜大源先生的說法，它是學校與企業(yè)的跨界，工作與學習的跨界。這樣的教育類別和特性，決定了它的培養(yǎng)模式必須是工學結合、知行合一的。它不同于定界的學科式教學，是單純的知識學習、理論掌握，“做”與“行”在學習過程中只起到幫助理解和印證知識的輔助作用。職業(yè)教育則不同，工學結合，即在學習中工作，在工作中學習，按照職業(yè)能力習得的要求，工作在學習過程中應該占更大的比例和權重；知行合一，即對知識的認知學習和實際的踐行躬求是合而為一的。工學結合、知行合一，作為一種中觀的人才培養(yǎng)模式，其實并沒有真正“落地”，只是一種培養(yǎng)模式的總的指導思想或者說育人原則，人們可以探求更加具體、更加行之有效的操作和實施模式。

課程實施創(chuàng)新整合。課程整合是真正落到實處的下位整合、實施整合。課程整合有姜大源先生倡導的工作過程系統(tǒng)化課程，有徐國慶所長力推的項目化課程，還有趙志群博士實施的工學結合一體化課程。這些課程雖然名目不同，但本質無二，都包含了職業(yè)教育的工作與課程、項目與課程、工作與學習的內在要素，都體現(xiàn)了課程與職業(yè)、與實踐、與行動相結合的規(guī)律，都是整合的產(chǎn)物。以姜大源先生的工作過程系統(tǒng)化課程來看，其本質是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作來進行學習的過程，即在工作中學習，在學習中工作。它是通過實際工作任務或項目的完成過程來整合理論學習，使理論學習與能力培養(yǎng)更緊密地結合起來，變知識本位學習為能力本位學習的課程形態(tài)。工作課程化是對工作進行選擇再造，使之適合于課程教學的過程，原因有二：其一，原生態(tài)的、純職場的工作是產(chǎn)業(yè)領域或服務行業(yè)完全異質化的東西，是遠離課程的非教育化的東西，并不具有教育意義或課程意義，如果不對其加以課程化改造，是不能直接用于課程教學的。其二，現(xiàn)實當中，零星的、分散的、不典型的工作過程很多，如不加以提煉、篩選，其并不適合用于課程教學、人才培養(yǎng)；用了也不會取得好的效果。工作過程系統(tǒng)化課程整合，不是課程工作化的單方“給力”，單向度的整合，還需要工作課程化的同步“發(fā)力”，融入對方，它是一個彼此融入、雙向整合的過程。正是因為這一創(chuàng)新的課程形態(tài)符合職業(yè)教育的規(guī)律，所以在全國獲得了普遍的認同和推廣。

（作者單位：教育部職教中心研究所）