易真志

【摘要】學生的閱讀能力同每一科的學習以及未來的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，提升學生閱讀能力最有效的途徑就是發(fā)揮語文知識的魅力，吸引學生注意力的同時，引導學生在積極主動進行知識探索的過程中，能夠從表達以及分析能力等角度得以提升，從而為閱讀能力的提升奠定良好的基礎。然而，現(xiàn)階段我國中職學生在學習中呈現(xiàn)出閱讀能力普遍較低的特點，在這種情況下，積極加強提升中職學生閱讀能力的策略研究具有重要意義。

【關鍵詞】中職學生；閱讀能力；提升；建議

前言

現(xiàn)階段，我國中職院校在發(fā)展中，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力和技術為基礎，而作為基礎學科的語文教學以及學生基本的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定程度的忽視，閱讀能力是人們生存和發(fā)展的關鍵因素之一，在這種情況下，必須針對中職學生特點，充分利用語文教學的魅力和特點，逐漸引導學生提升閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在長時間堅持當中有效提升閱讀能力。

一、現(xiàn)階段中職學生閱讀能力培養(yǎng)中的不足

（一）學生閱讀意識薄弱

同普通高中學生相比，中職學生呈現(xiàn)出基礎知識薄弱的特點，同時學習興趣普遍低下，在這種情況下，學生在學習過程中不會意識到加強閱讀知識學習的重要性，從而也無法從大量的閱讀當中，提升理解和分析問題的能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同學生語文知識系統(tǒng)化程度低具有緊密的聯(lián)系[1]。現(xiàn)階段，中職學生在日常學習中，擁有較窄的語文知識以及閱讀知識面，導致其在閱讀學習中不僅擁有較大的障礙，同時也無法有效的進行理解，導致中職語文教師在展開教學的過程中難度較大。同時中職學生也沒有自主提升閱讀能力的意識，課堂同教師的配合程度較低，歸于注重對專業(yè)知識的學習等現(xiàn)象，也是中職語文閱讀教學質(zhì)量相對較低的關鍵因素之一。

（二）沒有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣

興趣是學生最好的老師，中職閱讀教學現(xiàn)階段呈現(xiàn)出質(zhì)量較低的主要原因就是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣。遮陰現(xiàn)象在閱讀教學中主要體現(xiàn)在，教師需要不斷的督促和監(jiān)督學生才能夠促使其完成一定的閱讀內(nèi)容，在對閱讀內(nèi)容進行了解的過程中，也缺乏積極思考的動力，通常都是由教師對知識進行總結，自己為了應付考試對其進行死記硬背。這一過程中，沒有良好的進行深入的分析和思考，對文章內(nèi)容毫無興趣。久而久之，學生根本不了解閱讀知識的重要性，也沒有獨立思考能力和分析能力，導致學生無法及時明確文章中心思想，不利于學生長期發(fā)展。

二、提升中職學生閱讀能力的建議

（一）提升學生學習興趣

新時期，在積極加強中職學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，首要任務就是提升學生對閱讀知識學習的興趣，從而才能夠積極主動的展開閱讀，并積極主動的進行分析。學生高漲的閱讀學習興趣，可以促使學生在學習中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在深入分析文章內(nèi)容的過程中，得到思維能力的鍛煉[2]。在這種情況下，現(xiàn)階段中職語文教師在教學過程中，可以首先根據(jù)學生的喜好挑選學生感興趣的文章，引入課堂，引導學生積極主動的進行閱讀，并在進行總結的過程中，引入一些新奇的想法，活躍課堂氣氛，促使學生感到閱讀學習快樂無比，從而提升學習閱讀的興趣，并在接下來的學習過程中，積極主動的展開學習。

（二）引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀效率和質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學目標的關鍵，因此教師在提升學生對閱讀知識的學習興趣過程中，還應當注重從一開始就幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，從而為長時間的學習奠定良好的基礎。在這種情況下，中職語文教師在教學過程中，應當將學生作為課堂教學的主體，從學生的角度出發(fā)，尊重其個體特點，對學生進行有針對性的指導。從學生的閱讀特點出發(fā)，引導學生樹立明確的閱讀目標，并針對閱讀知識的學習制定一個短期的計劃，在日常學習過程中，按步驟和規(guī)律逐漸深入學習閱讀知識。并為學生提供自主閱讀和思考的機會，教師在課堂中，作為客體，對學生的疑問進行解答，逐漸對學生的思維進行引導，促使其養(yǎng)成正確的思維邏輯和思考習慣，逐漸對文章內(nèi)容進行中心思想的深入挖掘，從而有效提升閱讀教學效率。

（三）綜合應用多種閱讀教學模式

現(xiàn)階段，中職語文教師在積極進行閱讀教學、提升教學效率的過程中，應當綜合應用多種教學模式，提升課堂教學的活力，吸引學生注意力的同時，提升學生對閱讀知識學習的興趣。在這種情況下，教師可以首先應用問題情境創(chuàng)設教學法，將學生作為主體，促使其通過自主閱讀，并針對教師提出來的問題進行思考，解決問題；其次，應用小組教學模式，將學生進行分組，引導其對自身的理解進行大膽的描述，在相互溝通的過程中，學生的思維變得更加清晰；最后，還可以應用角色扮演的模式，引導學生對文章內(nèi)容以及人物形象進行模仿和表演，在表演過程中，學生對人文的性格以及文章 內(nèi)容進行了更加深刻的理解，有助于提升學生的分析和理解能力。

例如，在進行《雷雨》一課的講解過程中，教師就可以引導學生針對不同的場景，對人物的心理以及情感等進行深刻的體會，從而對文章的內(nèi)涵進行更加深入的了解，提升自身的閱讀和理解能力。如周樸園風流少年的形象在扮演過程中，應結合我國當時的社會及歷史狀況進行分析，才能夠更加準確的進行把握；而梅侍萍是一個典型的悲劇型人物，其所經(jīng)歷的悲慘導致其對事物產(chǎn)生了更加漠視的態(tài)度，學生在對其進行扮演的過程中，必須對其經(jīng)歷進行充分的理解，設身處地的去思考，才能夠體會人物的情感。在這一過程中，教師綜合應用了多種教學模式，課堂氣氛被有效調(diào)動起來，對于提升學生的閱讀學習能力具有重要意義。

結論

綜上所述，閱讀能力是現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ钜约肮ぷ髦械谋匾x擇，現(xiàn)階段，我國中職院校在開展教學的過程中，必須充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，促使學生在日常學習中能夠積極主動的進行閱讀，并養(yǎng)成獨立思考和分析問題的能力，從而從整體上提升閱讀能力，為其他學科的學習以及長期的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]申鵬程. 運用元認知策略訓練培養(yǎng)中職學生語文閱讀能力的探索[J].中等職業(yè)教育，2009，14：41-43.

[2]張秋勤.課外閱讀：提升中職學生語文能力不可忽略的途徑[J].職教通訊，2005，04：40-41.