陸 　 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，　廣東　佛山　528300)

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交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對(duì)加強(qiáng)語言輸入及輸出的有效性研究

陸 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，廣東佛山528300)

摘要：基于外語學(xué)習(xí)輸入、輸出理論和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了一款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件以輔助英語口語和聽力教學(xué)。通過調(diào)查問卷并對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語、聽力前測和后測成績來看，該軟件有其一定的實(shí)效性。研究結(jié)果表明：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對(duì)語言的輸入及輸出的有效性優(yōu)于傳統(tǒng)的單向播放視音頻軟件，受到學(xué)生的認(rèn)可，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件；輸入；輸出；有效性

二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是語言輸入(閱讀、視聽)—吸收(加工、記憶)—輸出(說、寫、譯)的過程[1]。如何有效地進(jìn)行輸入與輸出，是眾多學(xué)者關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。2007年9月教育部修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?加拿大語言學(xué)家Ken Beatty認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究的重點(diǎn)在于外語教學(xué)過程中應(yīng)如何更有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)[2]。隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，視音頻學(xué)習(xí)資源被廣泛應(yīng)用在語言教學(xué)中。但是目前主流的視音頻播放軟件對(duì)視音頻學(xué)習(xí)材料都是單向順序播放，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化交互的支持。如《新視野大學(xué)英語視聽說》教材自帶的單向播放視音頻軟件。一旦脫離教師指導(dǎo)的環(huán)境，視音頻資源將變成單向的信息灌輸，不利于學(xué)習(xí)者理解其內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，如何對(duì)視音頻播放軟件進(jìn)行改進(jìn)，從語言學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化交互的需要，成為亟待解決的問題[3]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在二語習(xí)得輸入與輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)的支撐下，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了一款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件——能飛英語學(xué)習(xí)軟件，以加強(qiáng)語言輸入輸出的有效性、學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)者的自主性。本研究基于輸入輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)，將此軟件應(yīng)用在教學(xué)中，以期證實(shí)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對(duì)提高語言輸入及輸出的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件的理論支撐之一是美國南加州大學(xué)教授Stephen Krashen提出的“輸入假說”及加拿大語言學(xué)家Merrill Swain提出的“輸出假說”?！拜斎爰僬f”是Krashen二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，他認(rèn)為語言習(xí)得者只有接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入(i+1)，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得[4]。 Krashen的“輸入假說”在語言習(xí)得中的作用是值得肯定的，但他的假設(shè)過于注重輸入和理解而忽視輸出和表達(dá)。多項(xiàng)研究表明，僅靠“可理解性輸入”而忽視輸出和表達(dá)不足以使二語習(xí)得者獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。在此背景下， Swain(1985)提出了輸出假設(shè)理論，認(rèn)為輸出語言的活動(dòng)是二語習(xí)得的一個(gè)組成部分；如果學(xué)習(xí)者希望自己的目標(biāo)語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要大量的可理解的輸入，同時(shí)還需要可理解的輸出。在有意義的語言交際中有意義地使用目的語，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷增強(qiáng)他們輸出的準(zhǔn)確性、連貫性和恰當(dāng)性[5]。聽和閱讀是輸入活動(dòng)，而說和寫作是輸出活動(dòng)。只有在大量有效的輸入后，才可能有好的輸出。

設(shè)計(jì)此軟件的理論支撐之二是建構(gòu)主義觀點(diǎn)。其觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，教學(xué)媒體是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開協(xié)作會(huì)話交流的工具。教學(xué)不是簡單地把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供有效的引導(dǎo)，支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成(建構(gòu))起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的目的即促成學(xué)生新知識(shí)的生成，但這種生成只有通過學(xué)生自己的建構(gòu)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)、資源和環(huán)境，但不能代替其生成[6]。

二、交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件簡介與在教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上現(xiàn)狀和需求，在二語習(xí)得輸入與輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)的支撐下，為加強(qiáng)語言輸入及輸出的有效性，提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)者的自主性，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了這款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件——能飛英語學(xué)習(xí)軟件。

軟件的主要功能包括：1)字幕操控。使用者可以靈活操控視頻或音頻文件及其字幕；可以顯示或隱藏原文，也可顯示或隱藏譯文、生詞等。2)高效復(fù)讀。用戶可自主設(shè)置重點(diǎn)與生詞，并可設(shè)置重點(diǎn)句、生詞句及其復(fù)讀的次數(shù)，也可反復(fù)播放上一句或下一句。3)便捷聽寫、自動(dòng)校對(duì)。進(jìn)入聽寫功能界面后，在編輯器中移動(dòng)光標(biāo)到句子編號(hào)后即可反復(fù)聽寫，系統(tǒng)可自動(dòng)校對(duì)聽寫正誤。4)角色扮演。可選擇視頻中的任意角色，對(duì)其進(jìn)行配音替換和錄音練習(xí)。5)即時(shí)測試。進(jìn)入測試界面，系統(tǒng)可根據(jù)設(shè)置的重點(diǎn)句和生詞自動(dòng)生成測試題進(jìn)行測試。

該軟件具有個(gè)性化、交互式的特色。老師在教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和水平設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主設(shè)置與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了靈活的個(gè)性化、交互式英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其操作界面包括資源管理器、播放器、編輯器及口語練習(xí)四個(gè)功能塊，使用時(shí)先把音頻，視頻文件添加到資源管理器，點(diǎn)擊即可播放。

為證實(shí)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對(duì)提高語言輸入及輸出的有效性，本研究將此軟件應(yīng)用在英語聽說教學(xué)中，以《新視野大學(xué)英語視聽說3》第8單元《預(yù)定航班與酒店》為例。1) 引入主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。打開軟件，播放視頻，進(jìn)行視、聽、說、測的各項(xiàng)練習(xí)。2) 進(jìn)行“視”和“聽”。播放視頻，不顯示字幕，然后讓學(xué)生用英文復(fù)述對(duì)話的大意，了解預(yù)定航班與酒店應(yīng)涉及的要點(diǎn)，如：目的地、出發(fā)日期、單程或往返等。3) 進(jìn)入“學(xué)”，老師課前在編輯器的腳本中標(biāo)注重點(diǎn)句與生詞，還可編寫注解?？稍O(shè)置重點(diǎn)句及一般句復(fù)讀的次數(shù)。再次播放視頻，字幕顯示生詞，讓學(xué)生邊聽邊跟讀模仿；還可反復(fù)播放上一句或下一句。必要時(shí)可顯示難句的字幕及中文翻譯。滾動(dòng)鼠標(biāo)可放大縮小字幕，方便老師教學(xué)。4) 進(jìn)入“聽寫練習(xí)”，老師可讓學(xué)生全文或有選擇地聽寫，播放可追隨光標(biāo)：老師可隨意選擇要聽寫或需要重復(fù)播放的句子。 5) 進(jìn)入“測”，軟件會(huì)根據(jù)設(shè)置的重點(diǎn)句及生詞，自動(dòng)生成測試題進(jìn)行測試，并可對(duì)照原文，方便老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中檢測學(xué)習(xí)效果。6)應(yīng)用軟件進(jìn)行如上學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生在“口語練習(xí)”功能塊中，成對(duì)或分成小組進(jìn)行口語練習(xí)、角色扮演。選擇視頻中的角色進(jìn)行配音練習(xí)，在配音過程中模仿原聲并錄音替代。配音練習(xí)后，將自己小組的錄音向全班展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。7) 分組操練。模仿練習(xí)后，老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工與應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)。

三、問卷調(diào)查與口語、聽力成績對(duì)比分析

(一)問卷調(diào)查

以上應(yīng)用方法在實(shí)驗(yàn)班的聽說教學(xué)中開展實(shí)施。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組的鐘美欣、曾紫嫣等36人進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求學(xué)生以一個(gè)學(xué)期以來的使用體驗(yàn)對(duì)軟件做出評(píng)價(jià)。

表1顯示，86.5%的學(xué)生認(rèn)為軟件有助于課后自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣并表示愿意繼續(xù)使用軟件；67.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)英語的效率，英語口語、聽力得到了明顯提高。由此可見，交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件的輸入有效性得到了學(xué)生的認(rèn)可，受到他們的歡迎。

表1　問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

(二)口語、聽力成績對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)選取順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)中兩個(gè)自然班(12應(yīng)用英語1班和12應(yīng)用英語2班)，人數(shù)分別為36和37，共73人。其中12應(yīng)用英語1班為實(shí)驗(yàn)班，使用交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件；12應(yīng)用英語2班為對(duì)照班，使用教材自帶的單向播放視音頻軟件。實(shí)驗(yàn)假設(shè)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對(duì)語言的輸入及輸出的有效性優(yōu)于傳統(tǒng)的單向播放視音頻軟件。

研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行了口語、聽力的前測與后測，兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行。聽力前測與后測的內(nèi)容均為從《新視野大學(xué)英語視聽說3》中隨機(jī)抽取的，滿分為100分。口語測試的內(nèi)容為上述教材中所涉及的話題，測試時(shí)兩名學(xué)生一組，各自隨機(jī)抽取一個(gè)話題，兩名老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，請(qǐng)他們回答所抽取的問題，并就所抽到的情境自由對(duì)話?？谡Z測試的成績由兩名老師根據(jù)表達(dá)內(nèi)容、流利程度、語音語調(diào)等方面共同商定給出。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語、聽力的前測和后測成績，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生的聽力和口語成績是否有顯著提高。

表2　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語成績實(shí)驗(yàn)前測與后測T檢驗(yàn)

表3　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力成績實(shí)驗(yàn)前測與后測T檢驗(yàn)

從表2和表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測中口語與聽力成績相當(dāng)，無顯著性差異(口語t=0.090，p= 0.928 >0.05；聽力t=-1.113，p= 0.273 >0.05)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，兩組的后測成績對(duì)比前測成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的成績提高幅度明顯大于對(duì)照組(實(shí)驗(yàn)組平均分口語82.03，聽力79.11；對(duì)照組平均分口語75.25，聽力70.69)，并且具有顯著性差異(口語t=-2.748，p= 0.009<0.05；聽力t=-3.719，p= 0.001<0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件較大地提高了學(xué)生的聽力和口語能力，加強(qiáng)了語言輸入及輸出的有效性。

戴運(yùn)財(cái)、戴煒棟認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)做到改善輸入和加強(qiáng)輸出，向?qū)W習(xí)者提供盡可能多的輸入，同時(shí)注意輸入的質(zhì)量。如果學(xué)習(xí)者沒有對(duì)輸入產(chǎn)生注意，將無法獲得吸收，輸入也就對(duì)習(xí)得無任何作用。因此，教師要凸顯輸入中的重要語言內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者的注意引向語言的關(guān)鍵方面[7]。以外語學(xué)習(xí)輸入與輸出理論為支撐開發(fā)設(shè)計(jì)的交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件即以有效輸入及輸出為目的，在輸入語言時(shí)凸顯重要語言內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自主輸入與輸出。實(shí)驗(yàn)表明，軟件能有效地加強(qiáng)語言輸入及輸出；有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、交互式的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因篇幅有限，對(duì)軟件的具體功能及使用方法未能全面介紹；在今后的教學(xué)中，應(yīng)探討如何更有效更廣泛地使用該軟件，以對(duì)外語教學(xué)起到更好的輔助作用。

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責(zé)任編校：汪長林

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2016)01-0053-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.012

作者簡介：陸丹，女，湖南益陽人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2013-SZJGXM05)。

*收稿日期：2015-06-01

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-09 13:49網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.012.html