劉海霞

摘 要： 以計算機(jī)操作基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計了由模塊考核、職業(yè)素養(yǎng)考核、技能大賽和職業(yè)資格證書組成的課程考核方案并進(jìn)行實施。該方案達(dá)到良好的教學(xué)效果，對類似課程具有參考價值。

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)操作基礎(chǔ)； 模塊考核； 形成性評價； 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-92-03

Abstract： In this paper， taking the course of computer operation foundation course as an example， an evaluation scheme consisted of the module assessment， professional literacy assessment， skills competition and vocational qualification certificate is designed and practiced. The scheme achieves good teaching effect， and it has reference value to the similar courses.

Key words： computer operation foundation； module assessment； formative assessment； professional literacy

0 引言

課程考核是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而如何判斷能力有沒有提升，主要依靠目前高職教育所倡導(dǎo)的能力本位的考核評價體系來完成。具體到某一門課程，需結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)計具體的考核方案。

1 計算機(jī)操作基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)操作基礎(chǔ)是一門強(qiáng)調(diào)技能性的公共基礎(chǔ)課，是大多數(shù)高職院校開設(shè)的一門必修課，其在整個人才培養(yǎng)方案中處于基礎(chǔ)地位，是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)知識技能的入門課程，也是能力培養(yǎng)的起點(diǎn)課程。本課程的職業(yè)崗位定位是面向各行各業(yè)的信息處理工作，使學(xué)生能夠利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的加工與處理，提高學(xué)生對于公共事務(wù)的信息化處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到三個方面的目標(biāo)。①能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力和語言文字表達(dá)能力。②知識技能目標(biāo)：了解計算機(jī)系統(tǒng)，能熟練進(jìn)行資源管理；能夠利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息、進(jìn)行技術(shù)交流及商務(wù)活動；掌握編輯文檔和技術(shù)資料的方法；掌握表格的制作，數(shù)據(jù)的分析、處理和統(tǒng)計；掌握制作演示文稿的方法。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和誠信的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為起點(diǎn)，分解出具體的工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)崗位的信息化需求，按照內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，技能從單一到綜合的邏輯規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容歸納為6個模塊，即：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用，Windows操作系統(tǒng)，WPS文字、WPS表格和WPS演示。在具體的教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動和實例教學(xué)為主，每次課2學(xué)時，學(xué)習(xí)一個實例，注重學(xué)生操作技能和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

2 考核評價方案的設(shè)計思路

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出能力的培養(yǎng)，理論知識以夠用為度，將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中。考核評價同樣從能力、知識和素質(zhì)三方面考慮，三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的考核方案的設(shè)計中，注重形成性評價、突出能力的考核、考核內(nèi)容多元化、考核形式多樣化，評分標(biāo)準(zhǔn)化，反饋及時化，真正發(fā)揮考核評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1 注重形成性評價，實行過程考核

教學(xué)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，應(yīng)以形成性的觀察為主來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評價可以不斷指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，校正其學(xué)習(xí)方向和方法。

2.2 考核內(nèi)容多元化

突出能力的考核，創(chuàng)設(shè)貼近實際的工作情境，考核題目更多地體現(xiàn)知識技能的靈活運(yùn)用，多一些開放性的命題，這樣才能更多地鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.3 考核形式多樣化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考核成績的構(gòu)成可以是課堂參與、作業(yè)、作品、考試（筆試、機(jī)試，期中、期末）、案例分析、小組協(xié)作、論文等多種形式相結(jié)合。

2.4 評分標(biāo)準(zhǔn)化

不論采用何種考核形式，在教學(xué)之初都應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)說明本門課的考核評價方式，如成績構(gòu)成、評分標(biāo)準(zhǔn)、所占比例等。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定按照考核方案執(zhí)行。

2.5 反饋及時化

考核的目的在于檢驗學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)掌握情況，強(qiáng)調(diào)過程考核并將考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時糾正錯誤，改進(jìn)教學(xué)。

3 考核方案設(shè)計

基于能力本位的人才培養(yǎng)方案及考核評價設(shè)計思路，需根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)實施，以模塊任務(wù)形式進(jìn)行，本課程考核的主要內(nèi)容由：模塊考核、職業(yè)素養(yǎng)考核、技能大賽和職業(yè)資格證書四部分組成。其中模塊考核分為五個模塊，占總成績的80%，分別是：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用、計算機(jī)操作系統(tǒng)為考核的第一個模塊，占10%；WPS文字模塊，占25%；WPS表格模塊，占15%；WPS演示模塊，占20%；中英文錄入模塊，占10%。職業(yè)素養(yǎng)考核占20%。此外，每學(xué)年舉辦三次校內(nèi)技能大賽，分別是圖文混排、PPT制作大賽和中英文錄入速度測試，如果某一學(xué)期舉辦技能大賽，則技能大賽的成績記為該模塊的考核成績。每一學(xué)期末組織職業(yè)資格證書考試，學(xué)生自愿報名，參加考試，考試合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書。期末統(tǒng)計總評成績，總成績70分以上合格。

3.1 模塊考核

本課程取消期末考試，實行模塊化考核，學(xué)一個模塊，考一個模塊，每個模塊都實行上機(jī)考試，都有具體的能力要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。在考核過程中，突出在具體的情境中綜合運(yùn)用平時所掌握的知識、操作技能解決具體問題的能力這個重點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)意能力的目的。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)考核

目前。業(yè)界普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個方面。考核也主要從這三方面考慮。職業(yè)意識所要求的核心內(nèi)容如：公平正直、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠信負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。職業(yè)知識包括專業(yè)知識和通用知識。職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合能力，其中綜合能力普遍關(guān)注創(chuàng)新能力、信息處理能力、溝通合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

在本課程中，主要通過考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作等方面來培養(yǎng)和考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如：按時上下課可培養(yǎng)學(xué)生守時的意識；保持機(jī)房整潔、愛護(hù)機(jī)房設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物的意識；正確開關(guān)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識；參與課堂討論、積極回答課堂提問，小組合作，按時保質(zhì)完成課堂作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生的溝通、互助、協(xié)作、誠信、主動學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、分析問題、解決問題等能力和品質(zhì)。而且考核評價進(jìn)行量化，制定職業(yè)素養(yǎng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂表現(xiàn)、小組合作都有具體的評分細(xì)則等。

3.3 技能大賽

技能大賽可以充分展示職業(yè)教育的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合，使得職業(yè)教育更好的為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。本課程每學(xué)年舉辦不同主題的校內(nèi)技能大賽，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容的六個模塊展開，如學(xué)習(xí)完WPS文字模塊舉辦圖文混排技能大賽；學(xué)習(xí)完WPS演示模塊舉辦PPT制作大賽，中英文錄入速度測試技能大賽等。以賽促學(xué)、以賽促教，以賽代考，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。每次技能大賽都有詳細(xì)的比賽方案，如大賽主題、參賽對象、內(nèi)容要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、獎勵等。優(yōu)秀的大賽作品將在校園網(wǎng)上展示，大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

另外，鼓勵學(xué)生參加校外技能大賽，如全國大學(xué)生計算機(jī)PPT設(shè)計大賽、全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、瑞普PPT設(shè)計大賽、全球微軟辦公軟件核心技能大賽等，使學(xué)生熟練掌握辦公軟件的使用方法，在具體的工作情境中節(jié)省時間、提高效率，增強(qiáng)做事的執(zhí)行力。提高學(xué)生“E時代”的職業(yè)競爭力。

3.4 職業(yè)資格證書

每學(xué)期末組織職業(yè)資格證書取證考試，如計算機(jī)操作員（高級）職業(yè)資格證，學(xué)生自愿報名參加考試，成績合格頒發(fā)全國通用的由人力資源和社會保障部監(jiān)管的職業(yè)資格證書，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)雙證書的要求，實現(xiàn)多樣化的考核評價方式。

4 考核方案的具體實施

本院經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)及考核改革實踐，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過職業(yè)素養(yǎng)考核，規(guī)范了學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)意識逐漸形成，職業(yè)知識不斷豐富，職業(yè)能力有所提高。模塊考核題目靈活，形式多樣，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，更加全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在技能大賽中，學(xué)生的操作技能、自主學(xué)習(xí)的意識和能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交往能力、語言表達(dá)能力、分析解決實際問題的能力等都得到了很好的鍛煉和提高。通過參加職業(yè)資格證書考試，掌握了一般的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范知識，計算機(jī)通用知識和技能，更多的熟悉實際崗位中對計算機(jī)操作能力及知識的要求。

實施新的考核方案以后，本門課程的整個學(xué)習(xí)過程緊張有序，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣不斷提高，計算機(jī)操作技能、信息處理能力、信息素養(yǎng)有所提升，能夠較好的滿足實際工作中對于計算機(jī)操作技能及知識的需要，充分體現(xiàn)了能力本位的高職育人觀念，實現(xiàn)考核評價的功能，較好地完成了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

該考核方案在具體的實施過程中也存在一些問題。首先，評分標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步合理化。各模塊的考核評分標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)考核的評分標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽的考核評分標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步修改、完善，此更加客觀、公正、合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評判。其次，評價的主體需多元化。在整個考核過程中，評價的主體主要是任課教師，學(xué)生只是在小組自評和小組互評中有所參與，其參與度不夠。評價者可以由任課教師、教育專家、學(xué)生、家長、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員等組成，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認(rèn)識自我，明確自身在學(xué)習(xí)中的不足和問題，及時改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

能力本位、過程考核是高職教育所倡導(dǎo)的教育教學(xué)評價理念，用形成性評價作為高職課程考核的重要組成部分，符合能力培養(yǎng)、知識技能學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，這是目前高教界對教育教學(xué)評價形成的共識。具體到某一門課程，如何增強(qiáng)過程考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮形成性評價的診斷、導(dǎo)向、激勵功能，建立一個考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、反饋及時化的多維度的綜合課程教學(xué)評價體系等，仍需要深入思考和研究。

我院對計算機(jī)操作基礎(chǔ)實行模塊化教學(xué)，注重學(xué)生計算機(jī)操作技能、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用了與教學(xué)相適宜的過程考核評價方案，將職業(yè)素養(yǎng)考核融入其中，突出能力考核，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，我們希望該考核評價方案對高職相關(guān)課程有借鑒意義，并有推廣使用價值。

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