王曉松

(天津市南開區(qū)職工大學(xué)，天津　300100)

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耗散結(jié)構(gòu)理論視野下成人高校教師職業(yè)能力發(fā)展研究

王曉松

(天津市南開區(qū)職工大學(xué)，天津300100)

摘要：教師教學(xué)質(zhì)量是任何一個學(xué)校生存和發(fā)展的主導(dǎo)因素。近年來，成人高校的生源從數(shù)量到質(zhì)量上都出現(xiàn)滑坡。產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，但成人高校教師的職業(yè)能力上不去，也是一個不可否認(rèn)的重要原因。文本嘗試從耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來分析影響教師職業(yè)能力提高的原因，以便找到解決這一問題的辦法。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)；理論啟發(fā)；成人高校教師；職業(yè)能力

最近幾年，成人高校生源從數(shù)量上產(chǎn)生了嚴(yán)重的滑坡，生源質(zhì)量的情況就更不必討論。造成這種情況的原因是多方面的，但成人高校教師職業(yè)能力不高是一個很重要的因素。筆者認(rèn)為，根據(jù)物理學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論，造成成人高校教師職業(yè)能力不高的主要原因就是成人高校教師從思想、感情、知識結(jié)構(gòu)和人事關(guān)系等諸多方面都處于一個封閉的狀態(tài)。從而使成人高校教師職業(yè)能力難以提高。本文試圖從物理學(xué)耗散結(jié)構(gòu)原理的角度討論一下這一問題。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論

(一)自然現(xiàn)象的可逆性

單個粒子或少數(shù)幾個粒子所構(gòu)成的物理運(yùn)動具有時間反演性，也就是說，這些運(yùn)動按照“正”或者“倒”的次序進(jìn)行都是可以發(fā)生的。例如：記錄兩個鋼球碰撞的視頻，正放或者倒放，在觀眾眼里都是“真實(shí)”的。也就是說，這樣的自然過程是可逆的；記錄物體做自由落體運(yùn)動的視頻，正放時物體下落，倒放時物體上升，但加速度方向不會改變。正放視頻，看到物體下落的速度越來越快，加速度方向向下。倒放視頻，就會看到物體在上升，并且越來越慢，加速度方向還是向下。物體的質(zhì)量與時間反演無關(guān)，而牛頓運(yùn)動定律F=ma。因此牛頓運(yùn)動定律具有時間反演性；電磁學(xué)中電荷與時間反演無關(guān)。 進(jìn)行時間反演操作，也就是將相應(yīng)物理公式中的時間t置換成(-t)，這時電流方向會改變，而電場強(qiáng)度E不變。磁感應(yīng)強(qiáng)度B方向就會改變；實(shí)驗(yàn)證明，麥克斯韋方程組具有時間反演性，量子力學(xué)的規(guī)律也具有時間反演性。符合時間反演規(guī)律的物理定律稱為“第一級定律”。

(二)自然現(xiàn)象的不可逆性

由大量粒子參與的物理運(yùn)動過程都是不可逆的，破鏡難圓，覆水難收，熱量不會自動由低溫物體傳遞給高溫物體；自由膨脹的氣體不會自動收縮回去。一滴墨水均勻擴(kuò)散到一杯清水中，但這滴已經(jīng)擴(kuò)散了的墨水不可能在自動凝聚回去。拖動放在地面上的物體，通過摩擦力將機(jī)械能變成了熱能，但這些熱能不可能再收集起來變成機(jī)械能。

自然界絕大部分運(yùn)動都是不可逆的，運(yùn)動的不可逆性使得時間的概念有了意義。

(三)熱力學(xué)第二定律

熱力學(xué)第二定律是用來說明由大量粒子參與的熱力學(xué)運(yùn)動是具有方向性，既不可逆性的。它的一種表述方式是：熱量不可能自動地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體而不引起其它任何變化。實(shí)例之一就是：電冰箱將冰箱內(nèi)的熱量不斷向冰箱外的室溫區(qū)域排放，從而保持電冰箱的制冷性，條件是壓縮機(jī)不斷地做功，否則這一過程無法自發(fā)進(jìn)行。

(四)熵和熵增加原理

(1)

對于絕熱過程，由于ΔQ=0，因此有ΔS≥0。對于孤立系統(tǒng)，系統(tǒng)既然孤立，當(dāng)然也是絕熱的，這時有：

ΔS>0

(2)

反正熵是無論如何也減不下來的，只要系統(tǒng)是絕熱的或者干脆是孤立的話。這就是熵增加原理。即孤立系統(tǒng)中發(fā)生的自然過程總是朝著熵增加的方向進(jìn)行，即其內(nèi)部越來越混亂的方向進(jìn)行。這一點(diǎn)在本文的后面有重要應(yīng)用。

玻爾茲曼(Ludwig Edward Boltzmann，1844年2月20日-1906年9月5日)將抽象的熵的數(shù)學(xué)定義改寫為

S=klogW

(3)

其中k=1.38×10-23J/K，是玻爾茲曼常數(shù)，W代表無序度，即某一宏觀態(tài)對應(yīng)的微觀態(tài)數(shù)目。

(五)熱力學(xué)第二定律的困難及耗散結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)生

根據(jù)熱力學(xué)第二定律，如果把宇宙看成是一個孤立系統(tǒng)，孤立系統(tǒng)必然是熵增加的，熵會越來越大，最后宇宙會越來越混亂，換個名詞叫做“熱寂”，因而不復(fù)存在。這與達(dá)爾文的進(jìn)化論是相矛盾的。進(jìn)化論指出生物的進(jìn)化是從簡單到復(fù)雜,由低級到高級,是朝有序的方向發(fā)展。玻爾茲曼從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為宇宙的運(yùn)動可以通過“漲落”現(xiàn)象來規(guī)避“熱寂”，這與人們觀測到的宇宙的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)不符。并且，把人們難以想象其全貌的“宇宙”僅看成是一個普通的“孤立系統(tǒng)”恐怕也是不恰當(dāng)?shù)摹崃W(xué)遇到了困難。

物理學(xué)家們開始研究這個問題。薛定諤(Erwin Schr?dinger，1887年—1961年)在《生命是什么》中指出：“一個生命有機(jī)體在不斷增加它的熵，你或者可以說在增加正熵，并趨于接近最大熵值的危險(xiǎn)狀態(tài)，那就是死亡。要擺脫死亡，就是說要活著，唯一的辦法是從環(huán)境中不斷增加負(fù)熵，有機(jī)體是依賴負(fù)熵為生的，這就是生命的熱力學(xué)基礎(chǔ)?！?/p>

普列高津(I.Prigogine,1917年—2003年)為首的布魯塞爾學(xué)派建立了耗散結(jié)構(gòu)理論。這一理論指出，包括生命在內(nèi)的任何系統(tǒng)要想存在和發(fā)展而不是崩潰，就不能自我封閉，不能處于“平衡態(tài)”。必須隨時與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換。平衡態(tài)從熱力學(xué)角度來講，就是系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)溫度相等，沒有熱交換各自為政是一種最無序的狀態(tài)。這時系統(tǒng)作為一個整體事實(shí)上是不存在的。

開放系統(tǒng)總熵的變化規(guī)律是：

dS=dS外+dS內(nèi)

(4)

因而

(5)

(6)

(7)

這樣一來，當(dāng)系統(tǒng)外界的負(fù)熵流

(8)

這樣就實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的總的熵的減少。即

(9)

所以，只要系統(tǒng)保持開放，不斷吸收外界的負(fù)熵流，就能不斷減少系統(tǒng)的總熵的增加，是系統(tǒng)保持有序，獲得發(fā)展。這就是耗散結(jié)構(gòu)理論的核心思想。

二、從耗散結(jié)構(gòu)理論的角度看待成人高校教師職業(yè)能力的發(fā)展

在成人高校招生滑坡的背景下，當(dāng)前成人高校教師的狀態(tài)也存在著種種問題。主要表現(xiàn)為工作積極性不高，職業(yè)倦怠，情緒低落，缺乏進(jìn)取心等等。從耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點(diǎn)來看，出現(xiàn)這些情況的主要原因就是成人高校的教師缺乏與外界的溝通，具有封閉性，變成了孤立系統(tǒng)所致。這主要表現(xiàn)在以下各方面。

(一)人事關(guān)系方面的封閉性

當(dāng)前成人高校的教師基本上還是單位所有制，流動起來很困難。這種對教師的管理方式是違反客觀規(guī)律的，產(chǎn)生的主要問題如下:

1．橫向的封閉性

(1)教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱無可比性，一門課程就一兩個人任課。難以外聘，使得教師的工作缺乏競爭性。成人高校的教師大多數(shù)是不坐班的，這使得學(xué)校內(nèi)一些人常年心態(tài)不平衡。教師不坐班是工作需要，但更重要的是這里隱含著一個理念：教師根本就不應(yīng)當(dāng)隸屬于某一個學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)由教委統(tǒng)一管理。某一個學(xué)校有課，教師就來，無課，教師就走。學(xué)校沒有義務(wù)保證教師“滿課時”，教師也沒有義務(wù)在某一個學(xué)校坐班，職員與教師是兩回事，無可比性。而現(xiàn)在由于教師隸屬于學(xué)校，學(xué)校必須保證本校教師的利益，也就沒有了競爭，教師缺乏提高自己業(yè)務(wù)能力的動力。

(2)教師一生就呆在一所學(xué)校里，與周圍的人際關(guān)系過于固定，容易彼此形成成見。使得教師難以反思自己的缺失。

(3)任何教師的知識結(jié)構(gòu)均有局限性。成人高校辦學(xué)必須及時適應(yīng)社會的要求，而不能一成不變，讓社會去適應(yīng)你的專業(yè)偏好。一旦某個教師因?yàn)閷I(yè)的調(diào)整沒有課教，學(xué)校難以處理好這個問題。

2．縱向的封閉性

(1)職級晉升的道路對于每個在崗的工作人員都應(yīng)當(dāng)是暢通的，對于教師尤其應(yīng)當(dāng)是這樣。但現(xiàn)在成人高校教師職稱的晉升非常困難，晉升的條件與成人高校教師所面對的工作環(huán)境和工作的實(shí)際要求嚴(yán)重不符。職稱上不去，工資就上不去。教師晉升無望，工作缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。這對于教書育人這樣的高層次勞動而言是一種根本性的傷害。

(2)如果教師可以流動，他可以到別的學(xué)校去謀求職級的晉升，也可以從事其他性質(zhì)的工作以謀求晉升。

3．結(jié)論

綜上所述，教師在橫向和縱向的流通道路不暢。教師實(shí)際上被裝到了一個口袋里。在這種相對隔絕的環(huán)境中，外界所能帶來的積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，熱愛事業(yè)的負(fù)熵(即熵減少，它可以帶來系統(tǒng)的有序)不利于暢順引入。因此相對孤立系統(tǒng)的教師內(nèi)心的倦怠、失衡、悲觀等導(dǎo)致系統(tǒng)無序的正熵與日俱增。教師的利益固然要受到一定的損失，受損失更大的是成人教育事業(yè)。

(二)教師知識結(jié)構(gòu)上的封閉性

1．橫向的封閉性

我國成人教育的管理人員和教師很大一部分來自過去的中學(xué)(非中專)，他們的教育理念停留在中學(xué)教育階段。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，與成人高校有很大的不同。成人高校的教師同時也應(yīng)當(dāng)是某個行業(yè)的專家(這可能有點(diǎn)理想化)，應(yīng)當(dāng)具有某種工作的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。決不能只知道備課和講課，只知道書本知識。否則，他的教學(xué)道路勢必越走越窄。成人高校的教師如同其他一切學(xué)校的教師一樣，應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)，干好本職工作。問題在于，高等教育的客觀規(guī)律要求高校教師的工作范圍不能只局限于教書。如果高校教師只知道教書，其結(jié)果就是他教不好書。但成人高校在工作量方面只認(rèn)課時量的這樣一種思維定勢和管理方式使得成人高校教師的知識面變得狹隘，封閉。反過來在教學(xué)過程中不斷暴露出其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，不被學(xué)員認(rèn)可。

2．縱向的封閉性

科研工作和脫產(chǎn)進(jìn)修在成人高校往往得不到充分支持。知識不是一個亙古不變的實(shí)體，而是需要不斷更新發(fā)展的事物。不搞科研，教師就不能跟上科技發(fā)展的步伐。不去進(jìn)修，教師的知識就無法及時升級。成人高校對教師的科研工作不承認(rèn)其工作量，也鮮見有脫產(chǎn)進(jìn)修的教師，更不能很好的將科研與進(jìn)修與教師的職級晉升掛鉤，這樣教師知識層次的縱向提升也變得艱難。

3．結(jié)論

如果教師的知識范圍在橫向和縱向被封閉，教師的知識系統(tǒng)也變成了一個孤立靜止系統(tǒng)。教師的知識系統(tǒng)無法通過與外界的信息交流得到優(yōu)化。反之，教師知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的缺陷無法彌補(bǔ)，知識日益老化，勢必使教師的從教之路越走越窄。我們自身是從事終身教育的，自己就要身體力行，率先垂范。我們自己是講各行業(yè)工作第一線知識的，我們不能自己遠(yuǎn)離第一線。

(三)教師思想感情上的封閉性

1．橫向的封閉性

主要表現(xiàn)在教師與職員之間關(guān)系的不和諧。職員盲目與教師攀比，認(rèn)為教師不坐班可以到外面掙外快，工作清閑。但實(shí)際情況并沒有局外人想象的那樣。教師面對成人高校這樣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)工作舉步維艱，精神壓力很大，經(jīng)常被人誤解，工作缺乏成就感。并不是什么人都愿意承受這一切。

不僅如此，其實(shí)教師也在和職員攀比，認(rèn)為職員沒有備課壓力，上班來坐著沒事，來了就行。這顯然是不了解職員工作內(nèi)在的復(fù)雜性。另外，教師之間的關(guān)系也容易不和諧。這里的主要問題在于，每個人做工作都有自己的風(fēng)格，風(fēng)格和能力是兩回事。每個教師的知識結(jié)構(gòu)也都有其自己的特點(diǎn)。衡量一名教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是其教學(xué)效果，然而在成人高校，這個問題往往是模糊的。這一切使得教師的在心理上完全封閉。

2．縱向的封閉性

這里主要是指學(xué)員——教師——領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系問題。成人高校學(xué)員基礎(chǔ)差，上學(xué)目的各不相同，工學(xué)矛盾嚴(yán)重，這一切導(dǎo)致教師的教學(xué)工作難度較大。領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然希望教師把教學(xué)搞好。教師夾在中間，既不能使學(xué)員滿意，也不能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，常年如此，也促使教師在心理上處于封閉狀態(tài)。

3．總結(jié)

教師處在這樣的環(huán)境中，與人溝通的效果也不好，因?yàn)槊總€人的知識水平、結(jié)構(gòu)，文化背景和看問題的角度各不相同，溝通不是一件輕而易舉的事情。溝通效果不佳，心理上就完全封閉，變成了孤立系統(tǒng)。這樣一個人的內(nèi)心就充滿了猜忌、失衡、焦慮等負(fù)面情緒。他心目中的學(xué)校不是真實(shí)的而是虛擬的環(huán)境。在此心態(tài)支配下的教師，缺乏提高自己職業(yè)能力的動力。

三、改革教師管理制度是提高成人高校教師職業(yè)能力的根本出路

綜上所述、根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，成人高校教師職業(yè)能力難以提高的根本原因在于現(xiàn)行教師管理體系的封閉性。我們必須逐步改革教師的單位所有制，使教師具有一個寬松的工作環(huán)境，能進(jìn)能出，視野開闊，充分了解社會，融入社會。這樣、愛崗敬業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，教書育人的“負(fù)熵”才能不斷進(jìn)入教師這個“系統(tǒng)”，使教師不斷提高自己的職業(yè)能力。我們再換個角度想一想，成人高等教育事業(yè)出現(xiàn)了諸多問題，難道其中就沒有教師的任何責(zé)任嗎？成人學(xué)員固然缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)也不好。然而，教師的水平使他們越來越失望，這也或許是使得他們最后“看破紅塵”，放棄學(xué)習(xí)，但不放棄學(xué)歷證書的一個因素，一種取向。我們要正確看待我國成人教育發(fā)展的趨勢，成人教育不會因?yàn)楫?dāng)前遇到了某些問題而就此走入歷史。所以我們依舊要認(rèn)真做好這件事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翔,等編著.文明之源——物理學(xué)(第二版)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

[2]張三慧,王虎珠編著.大學(xué)物理學(xué)——力學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社,1996.

Research on Capability Development of Teachers of Adult College under the Perspective of Dissipative Structure Theory

WANG Xiao-song

(TianjinNankaiDistrictVocationalCollege,Tianjin300100)

Abstract:teachers’ teaching quality is the key to survival and development of a school. In recent years, adult colleges have enrolled fewer students, who also show lowering quality. There are many causes, but the low efficiency of teachers is an important factor which cannot be denied. The paper tries to analyze the ways to enhance teachers’ teaching quality from the perspective of dissipative structure theory, and find the solutions.

Key words:dissipative structure; theoretical insight; teachers at adult college; professional capabilities

中圖分類號：G724

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)01-0049-05

作者簡介：王曉松(1961-)，男，南開社區(qū)學(xué)院,副教授。

收稿日期：2015-10-10