邵華+劉曉林

[摘 要]對(duì)國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)行概述，分析其存在的問題并提出對(duì)策。研究內(nèi)容豐富，研究對(duì)象以高年齡段學(xué)生為主，研究方法多為實(shí)證研究，問卷與訪談、課堂觀察結(jié)合。研究我國外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在著不足，低年級(jí)階段學(xué)生比如小學(xué)與幼兒園學(xué)生的研究幾乎為零，對(duì)比研究少，長時(shí)段的跟蹤調(diào)查研究少，失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還需進(jìn)一步拓展，對(duì)于提出激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建議的具體實(shí)施效果有待驗(yàn)證。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)研究；研究對(duì)象；研究內(nèi)容；研究方法

學(xué)生進(jìn)入英語課堂，本身可能帶著一定的興趣和動(dòng)機(jī)（束定芳，2006：21-29）著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D. P. Ausubel，1977） 曾經(jīng)說過：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！焙憾?、王才仁認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為的動(dòng)機(jī)之一，表現(xiàn)為渴望學(xué)習(xí)和掌握外語的強(qiáng)烈愿望。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)和積極的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好，而無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，往往是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

一、我國外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究概述

20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始對(duì)國外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行翻譯介紹，進(jìn)行研究。桂詩春（1985）首開外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究之先河，繼而我國學(xué)者開始探索適合我國國情的對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，進(jìn)行理論建構(gòu)，給后來研究工作提供了依據(jù)。研究對(duì)象以高年齡段學(xué)生為主，實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合，多以問卷的方式，輔以課堂觀察或訪談，提高了調(diào)查的效度。以下將從研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法等三方面進(jìn)行概述。

（一）研究對(duì)象

縱向：以研究生為研究對(duì)象，如郭繼東（2009）、李淑靜等（2003）、吳紅云等（2013）；以本科生為研究對(duì)象，如：嚴(yán)峻（2009）；以專科（含高職高專）生為對(duì)象，如徐霞（2007）；以高中生為研究對(duì)象，如：曾丹（2009）、柳青燕（2009）；以初中生為研究對(duì)象，如馮斌（2008）、郭偉（2011）。

橫向：以留守兒童為研究對(duì)象：如莫竹玉（2013）、李宏艷（2013）；以英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，如李娜（2014）；以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，如楊宇晨（2014）、劉彩鳳（2013）；以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象，如孔桂嬋（2012）；少數(shù)民族：陳思思（2014）、郝興躍（2009）；以雙語學(xué)生為研究對(duì)象：如夏木斯婭·尼亞孜（2009）、以學(xué)困生為研究對(duì)象，如王楠楠（2012）、李盈睿（2013）。

（二）研究內(nèi)容

二、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)綜述性文獻(xiàn)研究

武和平（2001）概述20世紀(jì)90年代-21世紀(jì)初這一時(shí)期國內(nèi)外提出的主要?jiǎng)訖C(jī)理論并提出其教育學(xué)意義。邱傳偉（2005）主要述評(píng)了Gardner的融合型動(dòng)機(jī)學(xué)說的形成、特點(diǎn)與發(fā)展。王曉旻，張文忠（2005）對(duì)1980年-2003年期間國內(nèi)主要外語期刊上的有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文章進(jìn)行了綜述。陸蓉（2007）把19世紀(jì)-20世紀(jì)初的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究分為兩個(gè)階段， 認(rèn)為我國學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究逐漸趨向多元化。李炯英，劉鵬輝（2015）運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法對(duì)2004-2013年期間國內(nèi)主要外語期刊上的有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出“我國英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方法缺乏縱向比較，研究視角有待擴(kuò)展，研究內(nèi)容須緊跟國外研究。”

（一）外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究

趙為民（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三個(gè)層次：（1）.純粹追求物質(zhì)利益的低級(jí)動(dòng)機(jī)；（2）具有一定向上心理和某種社會(huì)道德責(zé)任感的中等程度的動(dòng)機(jī)；（3）與整個(gè)社會(huì)目標(biāo)和前進(jìn)方向相一致的高尚動(dòng)機(jī)。賈冠杰（2007）從動(dòng)機(jī)的來源）把英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。戚焱；陳玲（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有表層動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)。高一虹（2003）等《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型》用問卷調(diào)查的方法，對(duì)30所大學(xué)2，278名中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行考察。分析出七種動(dòng)機(jī)類型：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。唐瑋（2004）把英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）影響因素分析研究

王靜（2003）《激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和實(shí)踐》通過問卷了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)特征，觀察動(dòng)機(jī)在具體教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化，分析出影響動(dòng)機(jī)的外部因素：社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境，校園環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（教師、學(xué)習(xí)集體、學(xué)習(xí)任務(wù)）。內(nèi)部因素：性別、已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平、心理狀態(tài)，歸因。李艷輝（2004）透過理工科專業(yè)學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)失去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的成因，認(rèn)為影響的因素主要與教師相關(guān)。范明淑（2005）調(diào)查普通中學(xué)初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，探求動(dòng)機(jī)類型、影響動(dòng)機(jī)決定的各因素和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)、自控能力和努力程度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最明顯。汪祖圣（2010）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、結(jié)果歸因三個(gè)方面研究高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征、影響因素。

三、動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

一些學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，如華惠芳（1998）、馮斌（2008）。林群英（2011）通過理論探討和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的相關(guān)性，認(rèn)為教學(xué)的過程就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而提出激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。馮麗（2008）提出了六條激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：幫助學(xué)生樹立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的失敗和困難，培養(yǎng)科學(xué)的歸因習(xí)慣；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)以致用的教學(xué)理念。湯美華（2013）在此基礎(chǔ)上增加了建立融洽的師生關(guān)系的激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略。

（一）研究方法

研究方法多為實(shí)證研究，課堂觀察、訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合。

（二）問題與對(duì)策

（三）相關(guān)研究存在的問題

總體上看來，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)并維持活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的外語成績成正相關(guān)，教師要努力找尋各種途徑，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，使內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合共同助力學(xué)生外語的學(xué)習(xí)。

但我們也要認(rèn)識(shí)到，在研究中較少考慮個(gè)體差異；低年級(jí)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究較少，小學(xué)生與幼兒園學(xué)生的動(dòng)機(jī)研究幾乎空白；對(duì)比研究少，縱向可以對(duì)比小學(xué)生升入初中后的動(dòng)機(jī)變化，橫向?qū)Ρ劝l(fā)達(dá)城市與偏遠(yuǎn)地區(qū)的動(dòng)機(jī)狀況；長時(shí)段的跟蹤調(diào)查研究少，比如研究整個(gè)初中階段的動(dòng)機(jī)變化；激發(fā)動(dòng)機(jī)的研究較多，失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還需進(jìn)一步拓展與深入研究；許多學(xué)者研究動(dòng)機(jī)因素并提出激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議，但具體實(shí)施效果有待驗(yàn)證。

（四）對(duì)策

重視研究視角多樣化、擴(kuò)大化，使研究結(jié)果逐漸系統(tǒng)化；持續(xù)追蹤研究中小學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)不同階段的學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，找出其異同，為教師激發(fā)與維持學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與科學(xué)建議；激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的普及化，關(guān)注教師運(yùn)用激發(fā)與維持學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的實(shí)踐性與可行性。

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