周偉 楊欣然

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型人才隊(duì)伍素質(zhì)已無法滿足市場(chǎng)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種順應(yīng)社會(huì)潮流、符合企業(yè)需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。以安徽省蚌埠市中職教育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐為例，歸納分析了探索實(shí)踐中取得的成績(jī)和遇到的問題，并提出相關(guān)建議，旨在推動(dòng)區(qū)域中職教育校企合作模式的開展及其保障條件的研究。

關(guān)鍵詞：中職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；聯(lián)合培養(yǎng)；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0019-05

改革開放以來，我國中職教育經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐取得了卓越的成績(jī)。但隨著“人口紅利”的逐步耗盡，我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)用型人才隊(duì)伍素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求。如何調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)模式，放緩“新成長失業(yè)青年”的增長速度，如何使中職學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這些都是當(dāng)下中職教育亟需解決的重要課題。現(xiàn)代學(xué)徒制是促使中職教育脫離“頑疾”的最佳方式之一，也是使其主動(dòng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，打通和豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)通道的重要舉措。

一、安徽省中職教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人的重任。安徽省作為中部崛起地區(qū)之一，其中職教育的深化改革與發(fā)展，對(duì)構(gòu)建和諧安徽有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

筆者對(duì)安徽省中職教育的發(fā)展情況主要從學(xué)校數(shù)量、招生數(shù)、在校及畢業(yè)生數(shù)、專職教師數(shù)及學(xué)歷程度等加以考量?，F(xiàn)采用2010—2014年的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析安徽省中職教育的現(xiàn)狀。

近幾年，安徽省中職教育雖取得了一定的成績(jī)，但從表1和圖2中可看出，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)并不穩(wěn)定。2010—2014年間呈小范圍上下波動(dòng)發(fā)展，其中，2012年為安徽省中職教育發(fā)展近5年來的最高水平，招生人數(shù)近41萬，在校生人數(shù)高達(dá)100多萬。此后，中職教育規(guī)模呈小幅縮減趨勢(shì)，2014年招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別比2012年下降了18.3%和8.8%，其中招生人數(shù)基本回到2007年水平。圖3反映的專職教師發(fā)展態(tài)勢(shì)基本與表1和圖2的發(fā)展趨勢(shì)保持一致，而中職學(xué)校數(shù)量（如圖1所示）則一直呈下降趨勢(shì)，2014年最低，為431所，比2010年減少近100所。

二、國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展述評(píng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型培養(yǎng)模式。開展現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，有助于促進(jìn)用工市場(chǎng)直接參與人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育由對(duì)“工”的培養(yǎng)升華到對(duì)“匠”的培養(yǎng)；有利于拓寬職業(yè)教育的培養(yǎng)模式；有利于完善企業(yè)招工用工制度，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（一）國外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，而后一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新之中。在不同的國家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也各有差異，根據(jù)人才培養(yǎng)形式和實(shí)施方式的不同，形成了各具特點(diǎn)的多種模式。

在德國，“雙元制”模式開展得最為廣泛，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%；而英國以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的工讀交替教學(xué)模式使學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分利用；瑞士則形成了由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)部門聯(lián)合舉辦，企業(yè)提出教授內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，校企共同實(shí)施教學(xué)、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量的“三元制”模式。根據(jù)歐盟的報(bào)告，2009年，歐盟國家接受中等教育的學(xué)徒已達(dá)370萬人，另有570萬學(xué)生在學(xué)校主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中參加了企業(yè)培訓(xùn)，這兩部分學(xué)生合計(jì)約占全部中職教育學(xué)生的85.2%，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。同樣，在澳大利亞、美國等世界其他國家，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為發(fā)展職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

盡管世界各國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展形式不盡相同，但都遵守德國的“雙元制”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)崗能力為根本的原則，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)。

（二）國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國內(nèi)也開始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制展開了不斷的摸索與實(shí)踐。

2006年，江蘇太倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始與德國企業(yè)展開合作，形成了具有本土特色的“定崗雙元制”培養(yǎng)模式；2010年，江西新余市政府投資建設(shè)了江西職業(yè)教育園區(qū)，并在園區(qū)內(nèi)設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；2011 年，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院與德國工商大會(huì)合作，引進(jìn)了德國“雙元制”職業(yè)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并成立了“中德班”，此班是為駐濟(jì)德資企業(yè)訂單培養(yǎng)員工的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班；2013年11月5日，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華恩宣布共同成立“愛親學(xué)院”，雙方將在企業(yè)訂單培養(yǎng)、母嬰行業(yè)人才輸送等“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式方面進(jìn)行探索和深化合作。國內(nèi)其他學(xué)校如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的探索也取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

與西方發(fā)達(dá)國家相比，目前我國尚未形成完善的制度管理體系和配套的扶持政策，技術(shù)支撐層面的問題也需進(jìn)一步摸索解決，因此，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)仍處在探索階段。

三、安徽省中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

安徽省地跨長江、淮河南北，勞動(dòng)力資源豐富，具有發(fā)展中職教育的人力和區(qū)域優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)中職教育單純以學(xué)校為主體開展教學(xué)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足現(xiàn)今社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

在全國其他地區(qū)都在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的同時(shí)，安徽省也在積極探索中。2015年5月出臺(tái)了《開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，隨后，安徽省教育廳又確定了33所中等職業(yè)學(xué)校為首批省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位?，F(xiàn)以有4所中職學(xué)校入圍的蚌埠市為例，對(duì)該地區(qū)中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，旨在探索建立校企一體化育人的長效機(jī)制，使中職教育主動(dòng)服務(wù)安徽省發(fā)展要求，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)又好又快增長。

（一）蚌埠市現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

隨著合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)以及泛長三角區(qū)域合作的不斷深化，蚌埠市裝備制造、電子信息、汽車、商貿(mào)產(chǎn)業(yè)獲得高速發(fā)展。在首批公布的省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，該市共有安徽電子工程學(xué)校、蚌埠職教中心、安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校、安徽科技貿(mào)易學(xué)校等4所中職院校入圍，涵蓋電子商務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控機(jī)床、汽車制造與檢修等共9個(gè)試點(diǎn)專業(yè)。

1.安徽電子工程學(xué)校

根據(jù)企業(yè)的需求和專業(yè)特點(diǎn)，安徽電子工程學(xué)校分別與華勝集團(tuán)、安徽昊方機(jī)電股份有限公司、浩中機(jī)械（蚌埠）有限公司等企業(yè)深度合作。在已有的校企深度融合的基礎(chǔ)上，制定了該校專業(yè)試點(diǎn)的具體實(shí)施辦法，確保試點(diǎn)后續(xù)工作取得實(shí)效和有益經(jīng)驗(yàn)。

（1）改革培養(yǎng)模式。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，踐行六個(gè)對(duì)接，讓學(xué)生切實(shí)參與到企業(yè)工作中。同時(shí)，實(shí)施小組管理模式，1個(gè)師傅帶2～4個(gè)學(xué)徒，小班教學(xué)，保證學(xué)生切實(shí)掌握崗位所需的能力。

（2）改革教學(xué)模式。以適應(yīng)職能崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的相互銜接，推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)校指定專業(yè)教師為導(dǎo)師，赴企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生理論研究，企業(yè)則選派技術(shù)工人作師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能的傳授。

（3）改革評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生、教師、師傅的評(píng)價(jià)融為一體，試行教考分離，推行理論考查與操作考核相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長”的目標(biāo)。

2. 蚌埠職教中心

蚌埠職教中心（蚌埠技師學(xué)院）是蚌埠市首家國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)、國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校、國家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地。學(xué)校積極推進(jìn)校企合作，依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)利用教學(xué)資源，先后與安徽昊方機(jī)電、安徽晶菱、城南駕校、虹橋汽車、安徽白馬集團(tuán)等三十多家企業(yè)建立了穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，實(shí)行四段式育人機(jī)制，實(shí)行六個(gè)對(duì)接，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化，確保學(xué)生掌握企業(yè)崗位所需技能。

（2）改革招生方式。與企業(yè)聯(lián)合舉辦“冠名班”或“訂單班”。企業(yè)和學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同制定招生章程、人才培養(yǎng)方案，面向初高中畢業(yè)生招生，然后由企業(yè)與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，將其選聘為準(zhǔn)員工，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。

（3）科學(xué)安排教學(xué)過程。在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，學(xué)校將按照工作進(jìn)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際分專業(yè)、分階段、分層次地組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替（如表2所示）。日常管理則由校企共同負(fù)責(zé)，在校期間以職業(yè)院校管理為主，在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)期間則以企業(yè)管理為主。

3. 安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校

學(xué)校與安徽文王釀酒股份公司已經(jīng)合作多年，為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)了大量技術(shù)管理人才，該公司目前仍在不斷發(fā)展中，規(guī)模也在繼續(xù)擴(kuò)大，需要大批應(yīng)用型人才，這為學(xué)校生物化工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)踐平臺(tái)。

（1）優(yōu)化教學(xué)方案。由于釀酒企業(yè)的特殊性，高溫季節(jié)對(duì)白酒質(zhì)量和白酒產(chǎn)量都有影響，因此每年在高溫季節(jié)企業(yè)均停產(chǎn)，如文王釀酒公司每年在5月底停產(chǎn)，9月底前后恢復(fù)生產(chǎn)。學(xué)校利用每年這4個(gè)多月組織教學(xué)，由校企雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，根據(jù)企方的需求實(shí)施教學(xué)。通過酒文化模塊、白酒生產(chǎn)模塊、窖泥培養(yǎng)模塊、白酒勾兌與調(diào)味模塊、白酒分析與檢驗(yàn)?zāi)K、白酒生產(chǎn)設(shè)備模塊、白酒企業(yè)安全模塊等內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐，以提升學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為抓手?jǐn)M定培養(yǎng)方案。

（2）改變教學(xué)模式。中職學(xué)校學(xué)生具有好高騖遠(yuǎn)、基礎(chǔ)較弱、容易厭學(xué)的特點(diǎn)。為克服這些問題，學(xué)校改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化，即課程學(xué)習(xí)和講授盡可能安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)或企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，利用實(shí)物直觀演示、真實(shí)生產(chǎn)情境等教學(xué)方式，將課本上的具體操作過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短實(shí)際工作與課本的距離，提高學(xué)生的興趣和理解能力，在師傅邊講解邊示范的指導(dǎo)下，學(xué)生便能較快地將課本上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4.安徽科技貿(mào)易學(xué)校

安徽科技貿(mào)易學(xué)校是國家中職教育改革發(fā)展示范校、國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)涉及電子商務(wù)、糧油儲(chǔ)運(yùn)與檢驗(yàn)技術(shù)和汽車制造與檢修3個(gè)專業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索是對(duì)學(xué)校已有的校企合作的深化。

學(xué)校試行2+1的三段式育人機(jī)制，第一、第二學(xué)年在學(xué)校完成文化課程，第3學(xué)年實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生參與企業(yè)工作和企業(yè)文化實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)行小組管理模式，1個(gè)師傅帶3～4個(gè)學(xué)徒，以小組形式教學(xué)，保證學(xué)生切實(shí)掌握工作所需的能力。同時(shí)建立“校企雙元制”的教學(xué)評(píng)價(jià)考核辦法及過程管理制度，確保學(xué)生做到崗位所需技能全部過關(guān)，順利從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工，從而進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

（二）蚌埠市實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制取得的成果和遇到的問題

1.探索與實(shí)踐取得的成效

通過校企雙方的共同探索，蚌埠市現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐取得了一定的成績(jī)。安徽電子工程學(xué)校采用“1+0.5+0.5+1”架構(gòu)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，以三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生1/2的時(shí)間在企業(yè)接受教育，1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能；蚌埠職教中心試行了校企聯(lián)合招生的培養(yǎng)模式和建設(shè)方案，并制定了具體配套的運(yùn)行體制和管理制度；安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程方面形成了先做后講、教學(xué)做合一、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一的流程；安徽科技貿(mào)易學(xué)校在招生之前，初步形成由合作企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人基本標(biāo)準(zhǔn)通過面試和文化測(cè)試成績(jī)擇優(yōu)錄取的方式，使被錄取者相當(dāng)于企業(yè)的“后備員工”，身份既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

2.探索與實(shí)踐過程中遇到的問題

目前，蚌埠市乃至安徽省的現(xiàn)代學(xué)徒制都處在起步階段。首先，在學(xué)生管理方面，企業(yè)無法做到全程參與試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)與管理，使得企業(yè)在學(xué)徒制期間，無法全程與教師共同跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師與企業(yè)進(jìn)行課程研討的次數(shù)也有限。例如，安徽科技貿(mào)易學(xué)校同時(shí)有3個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，教師精力有限會(huì)影響學(xué)生更多地掌握具有企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的知識(shí)。其次，由于要圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得校企雙方的實(shí)際評(píng)價(jià)工作過于繁瑣，實(shí)際評(píng)價(jià)效果不佳。再次，在學(xué)徒身份的界定方面，安徽科技貿(mào)易學(xué)校在實(shí)際操作中，企業(yè)雖承認(rèn)學(xué)徒的員工身份，但在法律上仍得不到保障，教育探索沒有得到相關(guān)的法律法規(guī)和政策支持，只能自行解決出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，從而大大影響了校企雙方的積極性。最后，在蚌埠市的實(shí)際探索中發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)和家長對(duì)中職教育及現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式尚缺乏認(rèn)識(shí)和理解，部分家長擔(dān)心子女淪為企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力，以至于對(duì)此模式有抵觸情緒。

四、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的思考與建議

通過對(duì)蚌埠市在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面實(shí)踐的分析研究，并結(jié)合安徽其他地市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不難看出，中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的探索是推進(jìn)安徽中職教育校企深度合作的催化劑，同時(shí)也是提高安徽中職教育內(nèi)涵發(fā)展、推進(jìn)區(qū)域就業(yè)力度的重要舉措。但值得注意的是，當(dāng)前安徽省的現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中仍遇到諸多問題，因此要加強(qiáng)多方位保障，制定一套科學(xué)、完善的長效機(jī)制，以促進(jìn)安徽省的中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展。

（一）完善政策保障

首先，各中職學(xué)校要制定學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施辦法和校企合作章程，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，帶徒學(xué)習(xí)，吸引企業(yè)參與合作培養(yǎng)。其次，政府應(yīng)制定與企業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，通過減免稅收等措施鼓勵(lì)企業(yè)積極接收學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。再次，由于現(xiàn)代學(xué)徒制涉及教育部、人社部等多部門管理，政府要落實(shí)有關(guān)部門的相關(guān)責(zé)任，明確各方職責(zé)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍

在教育活動(dòng)中，教師是三大要素之一，擁有雄厚的師資力量能提高現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵發(fā)展。因此，校企雙方應(yīng)一同打造師資隊(duì)伍?？衫眉倨?，將專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手選派到企業(yè)進(jìn)修，利用企業(yè)資源，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；也可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員組成專業(yè)課程開發(fā)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，安排骨干教師到生產(chǎn)車間輪訓(xùn)；還可以采取聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師的方式，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平。

（三）解決學(xué)徒身份問題

根據(jù)安徽省現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐現(xiàn)狀，解決學(xué)徒的身份界定問題是重中之重。完成招生后，學(xué)生、企業(yè)、院校必須簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議，企業(yè)需提供學(xué)徒崗位和相應(yīng)的薪酬待遇，學(xué)校要全程參與監(jiān)督，確保學(xué)徒的合法權(quán)益。同時(shí)，政府應(yīng)通過相關(guān)法律條款明確學(xué)徒身份，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施。

（四）加強(qiáng)宣傳力度

學(xué)校和地市政府應(yīng)大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，改變學(xué)生和家長的傳統(tǒng)觀念，使他們了解市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型和技術(shù)型人才的大量需求。同時(shí)，也要加深，對(duì)這一模式的認(rèn)知程度，讓更多的企業(yè)參與，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

現(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)社會(huì)潮流，符合企業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新型人才培養(yǎng)模式。安徽省中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，既拓寬了安徽中職教育的研究視野，又豐富了區(qū)域中職校企合作模式及其保障條件的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)對(duì)其他地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施也有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索——以廣州市兩所中職學(xué)校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[2]陳爽.四方聯(lián)動(dòng)共筑中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（1）：1-4.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

（責(zé)任編輯：王恒）

The Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in Secondary Vocational Education

——Take Bengbu in Anhui Province an Example

ZHOU Wei，YANG Xin-ran

（Anhui University of Finance and Economics，Bengbu Anhui 233000，China）

Abstract： With the transformation and upgrading of our country's economy and industrial structure， the professional quality of the applied talents have been unable to meet the market demand. While modern apprenticeship is a kind of new talent training mode which can keep up with the trend of the society， meet the demand of enterprise and adapt to the economic development. Based on the exploration and practice of modern apprenticeship in Bengbu secondary vocational education， the paper analyzes the achievements and problems during the process， and puts forward some relevant suggestions， aiming to promote the development of the regional secondary vocational school-enterprise cooperation and its security conditions.

Key words： secondary vocational education；modern apprenticeship；joint training；regional development