胡茜萍

摘要：大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要一部分，本文將從英語篇章修辭的角度分析英語語篇的特點及寫作要求，進(jìn)而獲得一些對大學(xué)英語寫作教學(xué)的一些啟示，最終幫助學(xué)生提高學(xué)生寫作能力，寫出符合英語篇章特點要求的文章。

關(guān)鍵詞：篇章修辭;語篇特點;英語寫作

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0156-02

一、篇章修辭的概念

在篇章語言學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，上世紀(jì)80年代初在俄語修辭學(xué)界新興了“篇章修辭學(xué)”研究。隨著“篇章語言學(xué)”的興起和發(fā)展，修辭研究的對象從語言單位擴大到篇章，用現(xiàn)代語言學(xué)的理論全面、系統(tǒng)地探索組織各種篇章的修辭規(guī)律[1]。王瓊文在1993提到篇章修辭學(xué)是專門研究篇章組織中的語言運用問題，從篇章的整體出發(fā)，把篇章作為基本的交際單位來研究屬于篇章整體構(gòu)成的題材主旨、布局結(jié)構(gòu)、章法技法等[2]。

綜上所述，篇章修辭的研究對象就是整篇文章，即對篇章結(jié)構(gòu)中修辭現(xiàn)象的分析。主要研究修辭手段在篇章構(gòu)建中的作用，研究文章各結(jié)構(gòu)構(gòu)成單位內(nèi)部如何組織，外部如何與相關(guān)單位聯(lián)系的問題，研究篇章領(lǐng)域里語言組織和運用的規(guī)律，包括篇章布局、段落層次安排、全篇思想貫通以及篇章的首尾呼應(yīng)等。

二、英語語篇的特點

在寫作過程中，受文化、思維模式以及哲學(xué)觀的影響與制約，不同文化背景、不同民族、不同社區(qū)的人，可能有不同的謀篇布局方式和習(xí)慣。就英語語篇來說，其具有直線型和形合型的篇章特點。

1.直線型展開方式。西方人的思維方式是直線形的，受“直線式”思維方式的影響，英語段落一般按照一條直線進(jìn)行展開[3]，每段段首經(jīng)常有主題句，Kaplan（1966）認(rèn)為英語的話語結(jié)構(gòu)呈線性展開，是典型的演繹與歸納型段落。英語段落通常是以一個主題句開始，段中各句緊緊圍繞主題，層層展開，后面的意思都由前面的語句自然引出。篇章被看作是段落的擴大，在整個篇章中是以篇章主旨段開始，后面是對主旨闡述說明的正文段落，正文由一個或一個以上的支持段組成，主要用于陳述事實或例舉證明開始段的主旨內(nèi)容。最后是篇章中心的重申、總結(jié)篇章中心。

2.重視顯性、形合連接。在寫句子時，英語重句法，句子間多用形合，通過詞匯和形態(tài)手段把句子與句子連接起來。在篇章寫作時，英語同樣注重通過各種外顯的銜接手段達(dá)到個段落之間的順利過渡。段落之間的邏輯連接多用形合，段落多呈環(huán)扣式多層面延伸，以形相連，因而更重銜接[4]，英語語篇常在段首句中用相關(guān)詞語表示與上段結(jié)尾的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等”[5]。

三、英語語篇的寫作要求

1.完整性。篇章完整性指的是篇章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的完整。它包含段落的完整與篇章整體的完整。段落完整是指段落有主題句、擴展句以及結(jié)束語[6]。

在語篇的寫作過程中，整篇文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要做到完整，即要對提出的問題進(jìn)行解釋、說明、分析和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。大學(xué)英語寫作主要包括三部分，即開頭、主體、結(jié)尾。不論文章的長短，缺少其中的任何一部分，篇章都是不完整的。

通常來說開頭段落由引語句和主旨句兩部分構(gòu)成。引語句用來引起讀者的興趣或好奇心;主旨句用來表明作者的觀點，或者要解決的核心問題等，表明篇章的中心思想。主體段落用來闡述、論證全文中心思想。開頭段確定篇章主旨思想后，在主體段落里，作者應(yīng)提供足夠的論據(jù)來充分地闡述說明、支持篇章的中心思想，根據(jù)文章的內(nèi)容分若干段落來討論，在每一個段落里只討論一個方面的問題;如果在主體部分闡述、討論得不夠充分，不能來支持、解釋整篇文章的主旨思想，這篇文章就是不完整的。

2.統(tǒng)一性。篇章的統(tǒng)一性主要是從內(nèi)容上來說，是指語篇中的各個部分都與語篇的中心思想有關(guān)，并為其服務(wù)，而各個部分之間又互相有聯(lián)系。具體來說，語篇中的每個要點都與主旨思想一致，每個句子都應(yīng)在某種程度上與語篇的主旨關(guān)聯(lián)，每個例子都應(yīng)為主旨思想的闡述服務(wù)，它們都因主旨思想而聯(lián)接在一起[7]。在開頭段落，作者通過主旨句已經(jīng)表明全篇的中心思想，從篇章的邏輯上來看，段落往往體現(xiàn)出整個篇章中的一個層次或一個分論點，段落的中心思想不能脫離篇章的主旨，也就是說，在主體段落的闡述過程中，作者必須圍繞篇章的中心思想展開。在較長的篇章中，每一個主體段落只表達(dá)主旨思想中的一個要點，每個段落一般有一個體現(xiàn)篇章中心思想的主題句，該段中所有的句子都為該段落的主題句內(nèi)容服務(wù)，都要圍繞一個要點展開，否則，文章中就出現(xiàn)了與篇章中心思想不一致的內(nèi)容，文章內(nèi)容也就缺少了統(tǒng)一性，該篇文章也就不能稱之為好文章。

3.連貫性。在一個段落中句子與句子必須密切結(jié)合成為一個有機體，在意義上要前后連貫，在形式上也要承接呼應(yīng)。在段落的展開過程中同樣需要做到意義的前后連貫和形式呼應(yīng)，做到段落之間在意義上和邏輯順序上有內(nèi)在聯(lián)系，使讀者的思路能夠順利地從前一段過渡到后一段[8]。G.Cook（1989）解釋說，一段語篇以適當(dāng)?shù)你暯邮侄芜B接在一起，給人一種和諧的感覺，就為連貫。英語是一種更為形式化的語言，現(xiàn)代英語在語句銜接方式上來說多用形合法[9]。語篇連貫性是指篇章的組成成分互相影響、互相關(guān)聯(lián)的方式，語篇連貫使得一篇文章成為一個有意義的整體，而非無意義的堆砌的一種感覺。

語篇取得連貫效果的手段有兩種：邏輯安排和粘連手段。邏輯安排是指語言素材排列成有意義的序列，符合邏輯。通常包括時間順序、空間順序、遞進(jìn)、原因和結(jié)果、例證、邏輯劃分、比較與對比、過程分析[10]。粘連手段包括正確、恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z法和詞匯，這就需要注意省略、替代、重復(fù)、連接詞等的使用[11]。梁為祥在其《大學(xué)英語修辭》中指出為了使文章過渡自然、連貫，可以使用一些表過渡的詞、短語或句子。

四、啟示

1.加強學(xué)生對英語篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的重心應(yīng)逐漸超越語句層次，向語篇層次發(fā)展，應(yīng)該加強對語篇結(jié)構(gòu)的討論分析，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出英語篇章思維組織模式，并有意識地加以模仿和反復(fù)練習(xí)。如果學(xué)生清楚地知道英語文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的，讀者對他們要寫的文章有什么樣的期待和要求，在寫作時刻意的以符合英語篇章結(jié)構(gòu)的形式來寫作，久而久之，學(xué)生就可以熟悉并掌握英語語篇組織模式，進(jìn)而能夠?qū)懗龊玫?、符合英語語篇結(jié)構(gòu)特點的文章。在寫英語段落時最好以主題句開始，后面是擴展句，最后是結(jié)論句;而整篇文章的寫作以開門見山的形式開始，在首段提出全篇的中思想內(nèi)容。在篇章銜接和連接問題上，按照英語篇章的要求應(yīng)是形合和粘合型的，在句子之間以及段落的過渡上要給出明確的提示信息。

2.利用原版英語篇章進(jìn)行實例分析教學(xué)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，給出理論的知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原版英語篇章分析，提供大量的目標(biāo)語篇章輸入。原版英語篇章可以是英語原著、美文，也可以是權(quán)威英語報紙雜志或網(wǎng)站上的文章。這樣一來，學(xué)生便可以潛移默化地理解英語篇章的結(jié)構(gòu)特點，接受地道的語言熏陶，進(jìn)而掌握英語篇章的發(fā)展模式，最終提高自己的大學(xué)英語寫作能力。

3.注重過渡詞、短語和銜接手段的教學(xué)。英語篇章是形合粘沾型語篇，過渡詞、短語和銜接手段在語篇的連貫中起著重要的作用，因此在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重對這些詞、短語和手段的教學(xué)。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生理解這些詞、短語和手段的用法及意義，然后使學(xué)生在給定的語篇中體驗和領(lǐng)悟其具體應(yīng)用，最后讓學(xué)生在實際寫作中嘗試使用這些詞、短語和手段，經(jīng)過不斷的使用，進(jìn)而使得學(xué)生的作文具有更好的連貫性。

參考書目：

[1]肖敏.篇章修辭學(xué)概述[J].中國俄語教學(xué)雙月刊，1986，22（3）：39-43.

[2]王瓊文.篇章修辭學(xué)概說[J].福建外語，1993.（1-2合刊）：8.

[3][9]李松濤.中西思維模式差異對大學(xué)生英語寫作中語篇組織的影響[J].外語教學(xué)，2005，26（2）：52，54.

[4]劉宓慶.漢英對比研究的理論問題（下）[J].外國語（上海外國語學(xué)院學(xué)），1991，75（5）：47.

[5]萬夢之.譯學(xué)詞典[Z].上海外語教育出版社，2005.

[6]孫本森.英語寫作篇章組織要則[J].福建外語，1990，（1-2合刊）：20.

[7]胡曙中.現(xiàn)代英語修辭學(xué)[M].上海外語教育出版社，2004：123.

[8]梁為祥，等.大學(xué)英語修辭[M].上海交通大學(xué)出版社，1999：155-158.

[10]王揚.語篇形合與意合及其文化闡釋[J].外語研究，2002，76（6）：20.

[11]蔡基剛.英漢修辭寫作對比[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：113.

The Enlightenment of English Textual Rhetoric in College English Writing Teaching

HU Xi-ping

（College of Applied Foreign Languages，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080，China）

Abstract：College English Writing is an important part of University English Teaching. I'll analyze the characteristic and requirements of English discourse from English Textual Rhetorical. And then we can get some enlightenments for College English Writing. We'll help students to improve writing ability ultimately， and they can write compositions conforming to the characteristic requirements of English discourse.

Key words：textual rhetoric;discourse features;English writing