宋林青
摘要:本文采用了文獻(xiàn)研究法,定性分析法以及比較分析法,全面、正確的知曉高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任問題研究的理論基礎(chǔ),隨后還采用定性分析的方式闡述了高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任問題研究的發(fā)展和特點(diǎn),為高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任問題研究提供了理論支撐。
關(guān)鍵詞:職業(yè)倫理;高校輔導(dǎo)員;責(zé)任問題
中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)02-0187-01
在我國,高校輔導(dǎo)員這一角色誕生于1952年,在不同的時期經(jīng)歷了不同的角色定位,由此對這一角色概念形成了多樣化的認(rèn)知方式。建國初期,政府部門基于對學(xué)生思想政治狀態(tài)的重視,高校輔導(dǎo)員制度也隨之建立。在經(jīng)過多重價值觀的洗禮之后,高校輔導(dǎo)員的角色責(zé)任內(nèi)涵也逐漸豐富起來。它不再僅僅只具有思想政治教育的功能,還具有心理輔導(dǎo)、生活服務(wù)等各種角色和功能。
一、高校輔導(dǎo)員界定
在我國,高校輔導(dǎo)員這一角色誕生于1952年,在不同的時期經(jīng)歷了不同的角色定位,由此對這一角色概念形成了多樣化的認(rèn)知方式?!逗喢魉枷胝谓逃o典》將“高校輔導(dǎo)員”界定為:“高校黨組織排到各年級甚至是各班級從事學(xué)生思想政治工作的基層干部?!盵1]這一概念充分強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員從事政治教育的職責(zé)特征,符合國家最初設(shè)立這一角色的初衷在長期發(fā)展中,高校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育與學(xué)生管理中所承擔(dān)的職責(zé)越來越多樣,從而使這一職業(yè)定義也越來越豐富。結(jié)合以上定義,文章認(rèn)為高校輔導(dǎo)員主要是從事大學(xué)生政治教育、思想引導(dǎo)與日常事務(wù)管理工作的核心力量,具備教師、管理者和學(xué)生朋友的多重角色特征的基層教育與管理人員。
二、職業(yè)倫理視角下高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任存在的問題
當(dāng)前,政府教育主管部門和高校在提高輔導(dǎo)員角色地位,賦予其更多的角色責(zé)任的同時,由此也帶來了高校輔導(dǎo)員背離甚至是違法職業(yè)倫理問題,從而在一定程度上降低了其工作質(zhì)量和工作效率。具體來說,職業(yè)倫理視域下高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
1.與學(xué)生需求之間的相異。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師、成長引路人和知心朋友,如果單純以德育為核心內(nèi)容,甚至單純以監(jiān)督、指導(dǎo)、教育和管理學(xué)生的政治思想為核心內(nèi)容,則明顯失去甚至是背離了對學(xué)生核心需求的關(guān)注,從而造成學(xué)生對于高校輔導(dǎo)員日常教育與管理工作重視程度不夠,僅僅將其視為一個輔助性、協(xié)調(diào)性的角色來看待。久而久之,高校輔導(dǎo)員也會失去對自身角色責(zé)任內(nèi)容、責(zé)任特征、責(zé)任價值與責(zé)任履行方式重要性的認(rèn)識,從而出現(xiàn)自我價值評估偏低、工作信心不足、責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識薄弱、敷衍了事、流于形式之類的違背職業(yè)倫理的問題。
2.與自身認(rèn)識之間的差異。當(dāng)前,高校輔導(dǎo)員除了基于自身角色責(zé)任與學(xué)生實(shí)際需求之間的相異而造成自身價值評估偏低、工作信心不足、責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識薄弱、敷衍了事、流于形式之類的違背職業(yè)倫理的問題之外,自身對于輔導(dǎo)員角色責(zé)任的認(rèn)知差異也成為其違背職業(yè)倫理的另一重要因素。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員還存在個人對于自身工作量評估之后所形成的預(yù)期收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際收入的問題,由此使其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理不平衡感,從而進(jìn)一步造成其對于自身角色責(zé)任的不良評價,出現(xiàn)各種違背職業(yè)倫理的問題。
3.與學(xué)校要求之間的問題。高通過對部分學(xué)校輔導(dǎo)員管理制度的分析可以看出,輔導(dǎo)員角色責(zé)任與學(xué)校要求之間也存在明顯的不對稱、不協(xié)調(diào)的問題。首先,很多高校將輔導(dǎo)員定位于學(xué)生監(jiān)督與管理者的角色,包括督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生的身心健康狀況、制定和實(shí)施班級活動計劃、實(shí)施班級黨團(tuán)建設(shè)以及為學(xué)生日常事務(wù)提供基本咨詢,也會按照學(xué)校的規(guī)定和要求開展各類主題班會、主題教育、主題宣傳活動等等,但卻失去了對高校輔導(dǎo)員所應(yīng)承擔(dān)的所方面德育教育責(zé)任的關(guān)注。其次,從輔導(dǎo)員個人的角度來說,很多高校將大量的與學(xué)生管理相關(guān)的工作內(nèi)容事無巨細(xì)地附加在輔導(dǎo)員的身上,包括主題班會、交流談心、定期聽課、學(xué)業(yè)分析、查寢查課、家長聯(lián)系、文體組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)甚至是招生宣傳、職業(yè)規(guī)劃、輔助教師開展相關(guān)的教學(xué)活動等等,由此大大提升了高校輔導(dǎo)員的工作壓力。
4.與社會目標(biāo)之間的矛盾。當(dāng)前,職業(yè)倫理視域下我國高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任問題還表現(xiàn)為與社會目標(biāo)之間的矛盾,也即是高校輔導(dǎo)員所從事的角色職責(zé)內(nèi)容、實(shí)施方式以及由此所帶來的實(shí)際人才培養(yǎng)價值與社會對于學(xué)生的人才需求標(biāo)準(zhǔn)和對于輔導(dǎo)員工作的期望之間存在一定的不協(xié)調(diào)、不一致的問題,由此在潛移默化中帶來了高校輔導(dǎo)員在理解、認(rèn)知和實(shí)施角色責(zé)任過程中出現(xiàn)違背職業(yè)倫理的問題。
三、高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任倫理研究的必要性
通過以上分析可以看出,高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任倫理研究涉及到角色責(zé)任內(nèi)容、角色責(zé)任特征、角色責(zé)任目標(biāo)、角色責(zé)任價值、角色責(zé)任工作方式、職業(yè)守則和為了提升職業(yè)工作質(zhì)量而實(shí)施的自我學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容,直接影響到其工作質(zhì)量和工作效率。然而這些內(nèi)容主要是建立在輔導(dǎo)員個人主觀認(rèn)知、評價、態(tài)度、行為基礎(chǔ)之上完成的,外在制度、條例很難對此形成有效的監(jiān)督和約束。從宏觀角度來說,基于職業(yè)倫理的視角來審視其角色責(zé)任情況,主要表現(xiàn)出以下幾個方面的必要性:(一)高校學(xué)生對輔導(dǎo)員角色責(zé)任的需求(二)高校輔導(dǎo)員自身對角色責(zé)任的認(rèn)識(三)學(xué)校社會對高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任的重視
四、職業(yè)倫理視角下高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任有效管理的策略
通過以上分析可以看出,當(dāng)前職業(yè)倫理視角下高校輔導(dǎo)員角色責(zé)任呈現(xiàn)出諸多問題是由多方面因素共同作用的結(jié)果,基于此,文章提出了以下幾個方面的管理策略:
第一 高校輔導(dǎo)員角色要轉(zhuǎn)變,第二 國家相關(guān)政策要完善,第三 社會教育環(huán)境要認(rèn)同,第四 角色責(zé)任認(rèn)識要更新
總體來說,輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理中不可或缺的一個重要角色,然而我國教育主管部門和學(xué)校必須本著職業(yè)化、專業(yè)化、現(xiàn)代化、人本化的目標(biāo),來建構(gòu)高校輔導(dǎo)員的角色責(zé)任內(nèi)容、設(shè)定其角色責(zé)任目標(biāo)、明確其角色責(zé)任價值、選擇其角色責(zé)任工作方式、設(shè)計其職業(yè)守則等等,由此才能真正激發(fā)高校輔導(dǎo)員對于自身角色責(zé)任的認(rèn)同感,從而避免出現(xiàn)違背職業(yè)倫理的現(xiàn)
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