鄒國華

摘要：學(xué)生化學(xué)用語的書寫存在各種錯誤，針對化學(xué)用語的特點，系統(tǒng)設(shè)計微課，通過微信公眾平臺對微課進行管理交互，供高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以規(guī)范化學(xué)用語的書寫。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)用語；設(shè)計與開發(fā)；管理與交互；學(xué)習(xí)模式

文章編號：1008-0546（2016）05-0018-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.007

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號，是化學(xué)教學(xué)的重要工具，也是化學(xué)學(xué)科的特征，規(guī)范書寫化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)課程、解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，但學(xué)生對化學(xué)用語的掌握情況并不令人滿意，即便到了高三，學(xué)生在書寫化學(xué)用語時仍然存在各種錯誤，原因有：從化學(xué)用語特點來看，化學(xué)用語抽象，涵蓋范圍寬泛，有表示物質(zhì)組成的，表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的，還有表示物質(zhì)變化規(guī)律的；從教學(xué)的角度來看，一些教師對化學(xué)用語的教學(xué)不夠規(guī)范，對學(xué)生的書寫也沒有嚴格把關(guān)；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，從初三開始，學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)新的化學(xué)用語，但部分學(xué)生對化學(xué)用語的認識不到位，知識領(lǐng)會不清，課后又缺少及時的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤沒能及時反思、糾錯。

從高三的考試情況來看，考查化學(xué)用語試題的正確率都不高，學(xué)生的化學(xué)用語掌握有待加強。高三復(fù)習(xí)時間緊，一般難單獨針對化學(xué)用語進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為突破化學(xué)用語這個瓶頸，筆者嘗試通過設(shè)計微課復(fù)習(xí)來規(guī)范學(xué)生對化學(xué)用語的書寫。

一、微課在化學(xué)用語復(fù)習(xí)中的設(shè)計

1. 整體思考，系統(tǒng)化構(gòu)建微課

微課具有時間短、選題小、設(shè)計緊湊、主體突出等特點，但目前微課教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，不能幫助學(xué)生對知識形成整體性的理解，很多微課缺乏系統(tǒng)化、模塊化的制作[1]。為此，在設(shè)計化學(xué)用語復(fù)習(xí)微課時要兼顧內(nèi)容容量和知識的完整性、系統(tǒng)性。

高中常用化學(xué)用語內(nèi)容很多，主要包括化學(xué)符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個部分，筆者將高中涉及的化學(xué)用語分成5組，如圖1，使制作成的微課時間和容量適當(dāng)。

2. 收集素材，逐個突破

每一組微課既要讓學(xué)生掌握這組化學(xué)用語的規(guī)范書寫方法，還要讓學(xué)生了解常見的錯誤，以便在書寫時引以為戒。這些常見錯誤由教師從平時作業(yè)和考試中收集、歸類而來，對典型的錯誤，教師可拍下圖片，在微課中展示，加深學(xué)生的印象，能有效杜絕類似錯誤發(fā)生。另外，還要設(shè)計相應(yīng)的配套資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、鞏固練習(xí)。微課及配套資源的主要內(nèi)容及作用：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：列出微課學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動微課學(xué)習(xí)，提高微課學(xué)習(xí)的有效性。

微課： 講解本組各個化學(xué)用語的含義及表示意義；明確規(guī)范寫法；總結(jié)常見的書寫錯誤（學(xué)生在作業(yè)和考試中典型的錯誤寫法可拍下圖片，作為微課制作反面素材），如表1。

鞏固訓(xùn)練：設(shè)計相關(guān)練習(xí)，鞏固微課知識點，加深對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，檢測學(xué)習(xí)效果。

3. 微課及配套資源設(shè)計舉例

組1的微課及配套資源設(shè)計：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：①認真學(xué)習(xí)常見元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號的書寫規(guī)范；②了解并避免元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號在書寫中的常見錯誤；③微課學(xué)習(xí)結(jié)束后完成鞏固訓(xùn)練。

微課內(nèi)容：重新認識元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號的書寫規(guī)范。

1、[什么是元素符號]用來標記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子。

[怎么寫元素符號] 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳：C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區(qū)別，如氯：Cl。

[常見錯誤，引以為戒]元素符號大小寫不分，大小比例不協(xié)調(diào)，如CL、mg；元素符號相互混淆，如Ca寫成Co或Cu。

[常見的元素符號規(guī)范寫法]

2、[什么是離子符號] 在元素符號右上角表示出離子所帶正、負電荷數(shù)的符號。

[怎么寫離子符號]陽離子用Aa+表示，陰離子用Aa-表示，A表示元素符號，a表示正負電荷數(shù)，正負電荷數(shù)寫在正負號的前面。例如：鈉原子失去一個電子后成為帶一個單位正電荷的鈉離子用“Na+”表示；硫原子獲得兩電子變成帶兩個單位負電荷的硫離子用“S2-”。

[常見錯誤，引以為戒]電荷漏寫、錯寫，如Cl+；離子符號與化合價表示混淆，如Cu+2。

[常見的離子符號規(guī)范寫法]

3、[什么是同位素符號] 用以區(qū)分具有相同核電荷但不同質(zhì)量數(shù)的原子（核素）的符號。

[怎么寫同位素符號] 在元素符號的左上角注明質(zhì)量數(shù)，例如質(zhì)量數(shù)為14的碳原子，用14C表示。

[常見錯誤，引以為戒]同位素符號質(zhì)量數(shù)標識位置錯誤，如O18。

[高中常見同位素符號]

4、[什么是原子團符號] 在許多化學(xué)反應(yīng)里，作為一個整體參加反應(yīng)的原子集團。帶電的原子團又叫做根。

[怎么寫原子團符號]帶正電的原子團用AxBya+表示，帶負電的原子團用AxBya-表示，A、B為元素符號，x、y分別表示A、B的原子個數(shù)，a表示原子團所帶電荷數(shù)。原子個數(shù)寫在該元素符號的右下角，所帶電荷數(shù)寫在原子團最后一個原子的右上角。

[常見錯誤，引以為戒]帶電原子團電荷漏寫、錯寫，如OH，PO42-；角碼錯寫，如磷酸根寫成PO33-；原子書寫順序錯誤，如HO-。

[常見的根的規(guī)范書寫]

鞏固訓(xùn)練：寫出下列微粒符號

鐵元素 碳酸根 銅離子 氯離子

鈣元素 磷酸根 次氯酸根

判斷下列符號是否正確，若有誤請在下方訂正

AL OH Ca+2 Ag- ClO3- SiO32- 12C

二、微課的管理與交互

從微課的碎片化學(xué)習(xí)特點和微課的教學(xué)模式來看，若能利用好移動終端設(shè)備進行微課自主的教與學(xué)，能更好地發(fā)揮微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。微課及配套資源制作完成后，教師可以運用移動媒介，建立簡單的微課管理系統(tǒng)。目前微信在日常生活中被廣泛使用，它具有方便快速地傳送文字、圖片、語音、視頻等動能。教師可以申請微信公眾號，學(xué)生點擊關(guān)注后就能及時接收信息。利用微信公眾平臺，教師上傳微課和配套資源并進行編輯、管理，學(xué)生進入微信公眾平臺，自主進行微課學(xué)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生還能通過微信平臺進行交流討論，這是一種便捷的交互渠道，微課學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。

三、微課學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

根據(jù)微課學(xué)習(xí)的特點構(gòu)建如圖2的微課學(xué)習(xí)模式。教師是資源的提供者、管理者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生能自由選擇時間進行微課學(xué)習(xí)。在微信公眾平臺，教師群發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課視頻和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇時間先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確微課學(xué)習(xí)任務(wù)，進而進入微課學(xué)習(xí)，完成微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生打開鞏固訓(xùn)練，完成相關(guān)練習(xí)。在微課學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過程中遇到疑問可在微信公眾平臺提問，其他學(xué)生可幫助解答，教師通過微信收集反饋信息，選擇性地進行解答。

該模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生自己，學(xué)習(xí)過程既強調(diào)學(xué)生的主體作用，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，能有效提高微課學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

微課的用途主要有兩類，一類是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用在日常教學(xué)中，即教學(xué)類；另一類是提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一種方式，即自主學(xué)習(xí)類[2]。本文所述的即為自主學(xué)習(xí)類微課，針對化學(xué)用語教與學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計微課供高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以期規(guī)范學(xué)生化學(xué)用語的書寫。

參考文獻

[1] 楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運用幾問[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（12）：50

[2] 周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育，2015，（4）：84