鄧寶剛

摘要：新課程要求充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師采用設疑解析、實驗演示、串講重點、點評難點，指導學生合作探究，形成以學促教，以教樂學，最終提高學生自主學習能力。

關鍵詞：合作探究；設疑解析；實驗演示；串講重點；點評難點

文章編號：1008-0546（2016）05-0024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.009

新課程要求以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，最終提高學生自主學習能力。教學過程中學生在教師的指導下合作探究，形成以學促教，以教樂學，使教與學成為和諧統(tǒng)一的整體。經過教學實踐和不斷嘗試，筆者從學生學習實際和知識特點入手，采用“量體裁衣”原則總結出幾種指導學生合作探究的方法，與大家交流共享。

一、教師設疑解析與學生自主合作探究相結合

新課程要求教師最大限度地創(chuàng)設學生主動學習的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動獲得信息，形成處理、加工信息的能力。結合知識特點和學生實際，將教學內容設計為高質量的問題情景，用問題形成主線貫穿于學生的合作探究之中，可顯著提高課堂教學效果。經過多年的教學實踐和探索，筆者研究得出建立知識體系的教學時，教師指導學生合作探究的方法非常適合采用教師設疑解析與學生自主合作探究相結合。例如，高二學習“烷烴的命名”時，為幫助學生梳理知識概念，可設計以下問題：（1）烴基的概念、常見的烴基有哪些？（2）烷烴的習慣命名及適用條件。（3）烷烴的系統(tǒng)命名：如何選主鏈—如何定編號—如何寫名稱。以上設計，重在知識體系的建立，意在培養(yǎng)學生分析整合問題的能力，學生合作探究任務更明確。教師指導學生完成任務時，學習能力較強的學生可增加習題進行跟蹤訓練，學習能力中等的學生教師指導重在完善知識體系，學習能力較弱的學生指導則以幫助學生解決學生合作探究過程中出現的疑問。實際教學中還可以鼓勵學生“找茬子”、“出難題”等方式，使學生學有興趣、學有信心。

二、教師實驗演示與學生自主合作探究相結合

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗能讓學生親身體驗化學知識的形成和發(fā)展，幫助學生在豐富感性材料的基礎上形成化學概念，獲得化學知識，學會觀察、分析、概括、揭示規(guī)律的科學學習方法，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主探究的精神和嚴肅認真的科學態(tài)度 。進行物質性質和變化規(guī)律教學時，常用教師實驗演示與學生自主合作探究相結合的方法指導學生合作探究。筆者從教學實際中研究發(fā)現，在學生合作探究開始前，教師進行指明燈式的實驗演示，既可以為學生的合作探究引領方向，又可以激發(fā)學生學習興趣。比如，高二學習“芳香烴”時，教師可先完成苯與溴水、苯與液溴、苯及甲苯與酸性高錳酸鉀反應的實驗，然后指導學生合作探究苯的結構、性質，進一步遷移到芳香烴的結構、性質，最終形成芳香烴知識體系。對于學習能力較強的學生教師指導以完善知識體系為主，學習能力中等的學生教師指導重在建立主干知識體系，學習能力較弱的學生教師指導則以突破重難點知識為主。此外，一些難度不大又無危險的實驗，教師可選擇知識扎實、動手能力強的學生操作，實驗演示的時間教師也可根據實際情況靈活處理，也能達到或超越預期的教學效果。

三、教師串講重點與學生自主合作探究相結合

心理學家馬斯洛認為，人人都有發(fā)展自我潛能的需要，人人都有自我實現的創(chuàng)造能力，人人都有積極向上、獲得成功的愿望。這些潛能一旦開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內在動力源，并在學習和生活中釋放出巨大能量。因此，在教學中教師應為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時機和條件，鼓勵學生在學習中積極進行各種探索。教學中教師發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能，常常需要“教人以漁”，指導學生合作探究時教師串講重點可起到拋磚引玉的效果，帶領學生合作探究獲得“捕魚之術”。再如，高三復習“電解池與電解”時，教師在學生合作探究之前，選擇串講重點知識“陰陽極放電順序”、“惰性電極電解硫酸銅溶液電極反應書寫”。以此為據教師進一步指導學生合作探究完善本節(jié)課知識體系。教師指導學生合作探究時，對于學習能力較強的學生要求他們快速、準確完成任務，學習能力中等的學生要求他們歸納總結出重點知識和主干知識，學習能力較弱的學生要求他們掌握重點知識、突破難點知識。筆者通過跟蹤研究分析發(fā)現，高三復習中，教師選好重點知識進行針對性強的串講，指導學生合作探究時可起到事半功倍的效果。

四、教師點評難點與學生自主合作探究相結合

教育學生應該以探索為學習的精神支柱，讓學生自由、主動的學習，提高學生的思維意識和思維品質，教師在教學的過程中的重要職責就是培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。學生自主學習過程中，需要走出原有思維和方法的桎梏，突破難點、超越自我。教師培養(yǎng)學生自主學習，常要引導學生跨越難點，獲得更全面、更合理解決問題的方法。指導學生合作探究時，教師切中要害式的點評可起到撥云見日的效果，常令學生豁然開朗。又如，高三復習“反應熱的計算”時，應用蓋斯定律計算反應熱為難點，在指導學生合作探究前，教師從解決問題的關鍵入手，可進行如下點評：（1）分析目標熱化學方程式，選擇位置合適的物質為切入點。（2）其他目標熱化學方程式中出現的物質調位置、無關物質刪去。（3）多次出現在目標熱化學方程式中的物質可不分析。教師指導學生合作探究時，學習能力較強的學生重在靈活應用知識解決問題，學習能力中等的學生以消化知識、掌握方法為主，學習能力較弱的學生則指導他們緊扣實質分析問題。在應用此方法的過程中，筆者研究得到教師點評難點可放在學生合作探究之前，也可根據需要放在學生合作探究一段時間后，時機合適的點評難點可讓學生感到如沐春風。

在化學課堂教學活動中，不僅要創(chuàng)造性地發(fā)揮好教師的教學藝術，更要充分開發(fā)學生潛能，將兩者有機的結合起來，使教和學成為統(tǒng)一和諧的整體，深入分析學生實際和教材特點，選擇切實可行的方法指導學生合作探究，實現教學過程的目標最優(yōu)化。

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