張麗

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深入，社會(huì)對職業(yè)學(xué)校教師的要求越來越高，建設(shè)真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。本文在分析職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其發(fā)展方向和措施提出幾點(diǎn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 雙師型教師 隊(duì)伍建設(shè)

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性是毋庸置疑的。尤其是隨著職業(yè)教育改革的深入，一些不符合市場需求的、教育理念落后的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)正在被淘汰，要想在職業(yè)學(xué)校領(lǐng)域中屹立不倒，就必須建立真正符合市場需求的教師隊(duì)伍——“雙師型”教師隊(duì)伍。

我國早在20世紀(jì)80年代就有了建設(shè)“雙師型”教師教育理念。國家也相繼出臺了一系列相關(guān)的法規(guī)、政策以保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效進(jìn)行。但在實(shí)際操作中卻存在著種種問題，致使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不佳。

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

1999年、2000年教育部頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對“雙師型”教師含義提出了解釋，即“培養(yǎng)既有專業(yè)教師資格，又具有專業(yè)技術(shù)職稱的‘雙師型教師”；“培養(yǎng)一批既具有豐富的專業(yè)理論知識，又有熟練的專業(yè)操作技能的‘雙師型教師”。目前，國內(nèi)對“雙師型”教師的認(rèn)識也存在一定的分歧。

有些人認(rèn)為“雙師”即“雙證”，認(rèn)為界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)就是教師資格證和專業(yè)技術(shù)資格證。有些人認(rèn)為“雙師”即“雙證+雙能”，認(rèn)為僅僅有證還不能代表真正有能力承擔(dān)“雙師型”教師的任務(wù)，還要有進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的能力。有些人認(rèn)為“雙師”即“雙職稱”，要求教師在擁有教師職稱的同時(shí)還要具備專業(yè)技術(shù)職稱。另外還有對“雙師型”教師的另一種理解，是針對整個(gè)教師群體的構(gòu)成而言，即“雙師”由理論和技能兩類型教師組成。但無論上面哪種認(rèn)識，筆者認(rèn)為“雙師型”教師都要具備兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是形式上的“雙”，既要求教師具備教師資格或相應(yīng)的職稱資格，又要求老師具備專業(yè)技術(shù)資格或職稱；二是內(nèi)在的雙，既要求教師具備教師的職業(yè)素養(yǎng)又要求有豐富的專業(yè)企業(yè)實(shí)操技能經(jīng)驗(yàn)。

國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育改革的大背景下，以“雙師型”為中心的教師隊(duì)伍建設(shè)正在實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、效益與特色突出的變化?！半p師型”教師的認(rèn)證和考核標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善，教師管理也趨于合理，但“雙師型”教師的發(fā)展建設(shè)還存在著一些問題。

二、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展意識淡化

現(xiàn)實(shí)需求刺激發(fā)展?！半p師型”教師對專業(yè)發(fā)展方向模糊不清，不清楚專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)展態(tài)度不夠積極主動(dòng)。大多數(shù)“雙師型”教師沒有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與目標(biāo)。這必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)度的緩慢，使一些發(fā)展措施達(dá)不到預(yù)期效果。

三、“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)失衡

隨著職業(yè)教育改革的深化，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校、教師能夠理解或已經(jīng)達(dá)到“雙師型”教師“雙證”“雙能力”的初步要求。但要做到懂專業(yè)理論、實(shí)踐能力強(qiáng)，懂教學(xué)、課堂教學(xué)能力好，并能夠?qū)嵺`兩者的融會(huì)貫通的還是少數(shù)。這主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)專業(yè)而忽略了教育教學(xué)理論及技能的掌握，這就使很多“雙師型”教師空有知識，卻教不出去，教學(xué)轉(zhuǎn)化能力相對較差；二是理論與實(shí)踐知識的不平衡，很多“雙師型”教師其實(shí)并沒有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，課堂教學(xué)無法與企業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)出來的只能是“理論型”人才。

四、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)

大多數(shù)“雙師型”教師還是停留在“教書”的階段，專業(yè)科研能力較差。這說明“雙師型”教師還不具備探究創(chuàng)新的能力，專業(yè)發(fā)展的意識還未成熟。針對這些問題，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)明確“雙師型”教師內(nèi)涵，明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)，明確自身發(fā)展方向和目標(biāo)，讓“雙師型”教師產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

再就是改進(jìn)職業(yè)教師培養(yǎng)體制，擴(kuò)大“雙師型”教師來源渠道，保證在職培養(yǎng)模式、培訓(xùn)制度，形成職前、職后培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一。針對教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，并建立合理、長效的考核機(jī)制。

三就是創(chuàng)造發(fā)展職業(yè)教育的良好社會(huì)氛圍。在我國很多人的觀念里，職業(yè)教育還是“迫不得已”的選擇。要想有效推進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展，就要首先創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍，改變我國重“學(xué)”輕“術(shù)”、歧視職業(yè)教育的老觀點(diǎn)，讓人們認(rèn)識到現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)是不可或缺的重要的教育方式，進(jìn)而認(rèn)識到職業(yè)教育在我國社會(huì)發(fā)展中的重要地位，從而刺激職業(yè)教師在獲得強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

總之，要想有效地進(jìn)行職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須催動(dòng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，從社會(huì)、學(xué)校建立相應(yīng)的可行的政策法規(guī)。

[作者單位：衡水科技工程學(xué)校（原勞動(dòng)技校校區(qū)）]