王子杰?馬伶伶?陳立勇

摘 要：黨中央國(guó)務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，服務(wù)全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略任務(wù)。但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)工作還處于規(guī)劃階段，充分發(fā)揮各級(jí)政府管理部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、中高等職業(yè)院校、高等院校和社會(huì)各界的職能和改革創(chuàng)新的積極性，科學(xué)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善“服務(wù)需求、開(kāi)放融合、銜接貫通”的技能人才培養(yǎng)體系，搭建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”，構(gòu)建技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)，勢(shì)在必行。本文以技師學(xué)院為依托，對(duì)推進(jìn)“引廠(chǎng)入?！焙献髂Ｊ健⑻剿鳌艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式、深化技工教育集團(tuán)化辦學(xué)、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身化等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 現(xiàn)代職業(yè)教育 完善 技能人才培養(yǎng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”當(dāng)前，我國(guó)技能人才分布很不均衡，高技能人才比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，同時(shí)國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)工作還處于規(guī)劃、探索階段，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面的研究工作還有待深入。

一、推進(jìn)“引廠(chǎng)入?！焙献髂Ｊ?，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

校企間按照“基地建設(shè)企業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的要求，以技師學(xué)院為依托，共同建設(shè)融產(chǎn)學(xué)研和社會(huì)服務(wù)功能于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，全面提高技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，立足“企業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)品支撐、基地保證”，搞好專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。在“引廠(chǎng)入?！焙献髂Ｊ较?，企業(yè)將生產(chǎn)線(xiàn)直接引入校園，學(xué)校承接生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)利益獲得有效保障，極大地促進(jìn)了企業(yè)因素多方位、深層次融入職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體，企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同合作，圍繞實(shí)習(xí)崗位的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任等方面將典型工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)細(xì)化完成每個(gè)典型項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度等職業(yè)能力，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排和課程結(jié)構(gòu)等，同時(shí)將企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手的工作經(jīng)驗(yàn)和精湛技藝作為隱性知識(shí)融入到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

其次，形成“合作育人、合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的態(tài)勢(shì)，校企共同完成技能人才培養(yǎng)。當(dāng)前，企業(yè)為了生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品或提供高質(zhì)量的服務(wù)，大都采用“6S”管理模式。在校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，將企業(yè)現(xiàn)行“6S”管理模式引入其中。校企聯(lián)手，通過(guò)教育宣傳、成立“6S”管理領(lǐng)導(dǎo)小組、模擬企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間建設(shè)規(guī)范實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、完善量化考核和監(jiān)督檢查及注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等措施，著力營(yíng)造企業(yè)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的“員工感”。這樣學(xué)生在校期間就熟悉、了解了企業(yè)管理的特點(diǎn)，逐步適應(yīng)企業(yè)的管理要求，大大提高其職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境能力，進(jìn)入企業(yè)后能迅速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，盡快融入企業(yè)。

再次，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏(yíng)”為原則，深化產(chǎn)教結(jié)合內(nèi)涵。以“引廠(chǎng)入?！睘槠鯔C(jī)，形成產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)的良好局面，實(shí)現(xiàn)技工教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，融職業(yè)教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體。在促進(jìn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的前提下，將技工院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，探索技能人才培養(yǎng)新范式

首先，把握“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是一種現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)制，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的結(jié)合體，其核心是產(chǎn)教深度融合、校企雙元育人?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”構(gòu)筑起企業(yè)和技工院校聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的通道，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

其次，推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作進(jìn)程。強(qiáng)調(diào)“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的特性，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際自主確定培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)對(duì)象可以是崗位新招用人員或企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)崗人員，校企共同制定招生與招工方案，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，實(shí)現(xiàn)招生與招工的一體化。充分發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用，技工院校積極參與，校企間依據(jù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位需求，共同訂制技能人才培養(yǎng)方案，共建教育教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程管理。采用校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

再次，健全相關(guān)政策體系，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作保駕護(hù)航。建立校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，企業(yè)師傅與技工院校的指導(dǎo)教師分工合作，幫助學(xué)徒不斷提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，使之達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，具備從事相應(yīng)技能崗位工作的基本能力；技工院校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作生活的實(shí)際情況，實(shí)行彈性學(xué)制，幫助學(xué)徒利用業(yè)余時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)；健全“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)投入機(jī)制和補(bǔ)貼政策。

三、深化技工教育集團(tuán)化辦學(xué)，搭建技能人才培養(yǎng)的“立交橋”

實(shí)踐證明，開(kāi)展技工教育集團(tuán)化辦學(xué)，對(duì)加速技能人才培養(yǎng)規(guī)?；?、集約化、連鎖化發(fā)展進(jìn)程，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)提供強(qiáng)有力的人力資保障，具有深遠(yuǎn)意義。

首先，明確組建技工教育集團(tuán)的指導(dǎo)思想。技工教育集團(tuán)一般是由人社部門(mén)主辦，某所技工院校牽頭，由相關(guān)技工院校、高等職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等實(shí)體單位，在自愿、平等、互利、協(xié)商的基礎(chǔ)上加入組成的技工教育聯(lián)合體與利益共同體。技工教育集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，以提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為引領(lǐng)。

其次，充分發(fā)揮技工教育集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面的主要作用。通過(guò)加強(qiáng)集團(tuán)成員校際、校企之間不同層次的交流合作，在集團(tuán)內(nèi)部逐步推行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)的規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化發(fā)展；通過(guò)建立集團(tuán)資源優(yōu)化機(jī)制和信息交流平臺(tái)，共享信息資源，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)、師資、教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源的互補(bǔ)共享、整合優(yōu)化；通過(guò)發(fā)揮集團(tuán)下設(shè)各種專(zhuān)家委員會(huì)的作用，加強(qiáng)教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合，建立多元化人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提高技工教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；通過(guò)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的多方位銜接溝通和彈性學(xué)制的推行，實(shí)現(xiàn)同層次、同專(zhuān)業(yè)學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)中高職教育銜接與技術(shù)技能培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生終身教育及多元化發(fā)展需求；通過(guò)搭建技能競(jìng)賽平臺(tái)，定期舉辦集團(tuán)內(nèi)各層次的技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促發(fā)展；通過(guò)在集團(tuán)內(nèi)組織學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目合作，組織職工培訓(xùn)鑒定及專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)，開(kāi)展集團(tuán)內(nèi)校企文化對(duì)接等形式，實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)。

四、促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，打通技能人才成長(zhǎng)的“綠色通道”

當(dāng)前，打通技能人才成長(zhǎng)的“綠色通道”，以技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以招生和學(xué)制改革為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范化、課程體系建設(shè)模塊化和教育教學(xué)過(guò)程一體化為重點(diǎn)，全力促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，成為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.深化中高等職業(yè)教育學(xué)制的有效銜接

首先，分段培養(yǎng)，打造中高職教育“直通車(chē)”。中高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活采用“3+2”“2+3”“2.5+2.5”“3+3”等分段培養(yǎng)模式聯(lián)合辦學(xué)。初中畢業(yè)生考入中等職業(yè)院校，修完規(guī)定課程后，通過(guò)高等職業(yè)院校組織的“技能+知識(shí)”入學(xué)測(cè)試，升入對(duì)口專(zhuān)業(yè)就讀深造，完成高等職業(yè)教育。

其次，通過(guò)對(duì)口招生，理順中職學(xué)生升學(xué)路徑。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后所涉及的崗位需求和生產(chǎn)工藝改革，在明確中高等職業(yè)教育各自培養(yǎng)目標(biāo)和突出對(duì)口生源優(yōu)勢(shì)的前提下，完善以專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的相關(guān)考核，形成以專(zhuān)業(yè)技能考核結(jié)果為主要依據(jù)的中職對(duì)口招生評(píng)價(jià)方式。

再次，鼓勵(lì)開(kāi)門(mén)辦學(xué)，拓展中職畢業(yè)生在職進(jìn)修渠道。高職院校利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及“學(xué)分制、模塊化、開(kāi)放型”等多元教學(xué)模式，積極吸引企業(yè)在職中職畢業(yè)生進(jìn)修深造。學(xué)生們根據(jù)各自特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，自主選擇進(jìn)修課程及相關(guān)進(jìn)度，修足學(xué)分即可獲得高職學(xué)歷證書(shū)。

2.完善中高等職業(yè)教育一體化技能人才培養(yǎng)模式

首先，促進(jìn)中高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范化。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃和轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)際、職業(yè)分類(lèi)大典和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄為依據(jù)，規(guī)范并制訂出統(tǒng)一的中高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)目錄，同時(shí)建立中高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置宏觀(guān)調(diào)控機(jī)制，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理。

其次，構(gòu)建中高等職業(yè)教育模塊化課程體系。統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)訓(xùn)課設(shè)置，形成科學(xué)合理的教學(xué)順序及實(shí)施路線(xiàn)。確定各階段專(zhuān)業(yè)核心課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、深度、廣度及能力要求，構(gòu)建綜合化、模塊化課程體系。

再次，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程一體化。按專(zhuān)業(yè)（群）科學(xué)制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，合理安排每個(gè)階段的理論教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的合理銜接；開(kāi)展“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的中高職教師一體化培養(yǎng)，加快培養(yǎng)大批中高職院?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師；建立與行業(yè)企業(yè)設(shè)備水平同步的中高職銜接專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段實(shí)訓(xùn)裝備配置要求并做到銜接共享，不斷提高學(xué)生技能水平；以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)崗位需求為依托，以職業(yè)能力為核心，以行業(yè)企業(yè)為紐帶，建設(shè)中高職一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生理論知識(shí)和技能水平的有效銜接互通。

五、構(gòu)建終身化職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

首先，建立銜接高等教育、發(fā)展繼續(xù)教育的職業(yè)教育體系。通過(guò)建立高校成人教育函授站、組織高自考和對(duì)口升學(xué)、為高校學(xué)生提供技能培訓(xùn)鑒定等形式，在打破了傳統(tǒng)管理體制下職業(yè)教育與成人教育相對(duì)獨(dú)立、自成體系的格局后，實(shí)現(xiàn)了技工院校與高等院校在辦學(xué)體制、辦學(xué)形式和教育教學(xué)內(nèi)容上的銜接融通、互補(bǔ)遞進(jìn)，充分展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)的可持續(xù)性；同時(shí)，學(xué)校后續(xù)教育和培訓(xùn)，無(wú)論長(zhǎng)期教育和短期、在職培訓(xùn)的靈活辦學(xué)形式，還是適應(yīng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和工作崗位的教學(xué)場(chǎng)地，再到包容學(xué)生、崗位工人、下崗職工、退伍軍人、農(nóng)民工及務(wù)農(nóng)人員的全民受教育群體，特性鮮明，對(duì)構(gòu)建終身化現(xiàn)代職業(yè)教育體系都起著至關(guān)重要的作用。

其次，整合各方教育資源，構(gòu)建開(kāi)放型職業(yè)教育體系。通過(guò)建立健全相關(guān)管理體制和機(jī)制，充分發(fā)揮民辦教育、中外合作辦學(xué)等各種社會(huì)教育資源在構(gòu)建終身化職業(yè)教育體系中的作用；通過(guò)職業(yè)院?？茖W(xué)定位的技能人才培養(yǎng)體系、理論知識(shí)和技能水平過(guò)硬的師資隊(duì)伍、完備的信息化和網(wǎng)絡(luò)教育資源、與企業(yè)設(shè)備和管理水平接近的實(shí)訓(xùn)基地、融會(huì)貫通的校企合作平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)資源，為廣大社會(huì)成員提供更多的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)。

再次，關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。為每一位學(xué)生全程開(kāi)展個(gè)性化生涯服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力及綜合素質(zhì)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)突出全程意識(shí)，放眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

為貫徹落實(shí)黨的十八大提出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略要求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的需要，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，健全并完善體現(xiàn)終身教育理念，促進(jìn)部分本科院校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合和校企深度合作的積極性，充分發(fā)揮技工教育集團(tuán)引領(lǐng)和示范作用的高技能人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、制度化和多元化，具有重大戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）