趙艷濱

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，在新課程下高中信息技術(shù)課如何建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)功能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元而全面的，而不是為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)。讓我們以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中信息技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷深入展開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)。建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)功能的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是非常迫切和必要的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。高中信息技術(shù)雖然是一門(mén)新興的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，但它作為一門(mén)年輕的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面還顯得比較薄弱。

1 評(píng)價(jià)注重發(fā)展性原則

發(fā)展性是新課程下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的最重要的特征。這是由于評(píng)價(jià)對(duì)象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

注重高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，這就不是簡(jiǎn)單分等排序所能實(shí)現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。新課程所需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。總之，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2 評(píng)價(jià)講求全面性原則

全面性是新課程下高中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征，它與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性密切相關(guān)。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程（課程和過(guò)程）采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)的“全面性”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實(shí)的。提出多元評(píng)價(jià)法的策略，正是體現(xiàn)了全面性的評(píng)價(jià)原則。而“全員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，指評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀?！叭绦浴?，就是說(shuō)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、獨(dú)立思考的過(guò)程、積極探索的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)過(guò)程紀(jì)錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長(zhǎng)的規(guī)律與方法?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。

全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。為了如實(shí)反映學(xué)生的表現(xiàn)，我將高中信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)設(shè)成每堂課的課堂常規(guī)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐操作能力（課堂提問(wèn)+作品）綜合而成，而到期末，我們還要為每位學(xué)生寫(xiě)上學(xué)科教師寄語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作一個(gè)學(xué)期綜合的評(píng)價(jià)。所以我非常注重過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程的融合。設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息，在教學(xué)實(shí)際操作中，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然剛開(kāi)始的工作是比較繁瑣的，需要輸入學(xué)生的一些資料和作品，但評(píng)價(jià)的效果是明顯的。也可以將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更多元化、更全面。

3 評(píng)價(jià)趨于多元化原則

基于以上論述，由于評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣，高中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。

3.1 多元化評(píng)價(jià)及其原則

在新課程理念下通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性情景，即致力于整體性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的高中信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定的評(píng)價(jià)原則為：

①尊重學(xué)生主體地位。因?yàn)閷W(xué)生是被評(píng)價(jià)的主體、參與評(píng)價(jià)的主體、自主評(píng)價(jià)的主體。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，增強(qiáng)其自主評(píng)價(jià)的積極性。

②促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

③尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會(huì)環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異。就是同一個(gè)個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中也存在著很大的差異。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。

④指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展水平準(zhǔn)確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服弱點(diǎn)，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而作不懈的努力。

⑤激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評(píng)價(jià)的需求。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要變“貶損性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，以克服因評(píng)價(jià)而帶來(lái)的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”喚醒學(xué)生“我要評(píng)價(jià)”的意識(shí)。

3.2 評(píng)價(jià)多元化是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，我們嘗試的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接收能力、實(shí)踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度（平時(shí)成績(jī)）：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制在95%左右。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、高中信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí)，即高中信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。（3）技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3.3 實(shí)作評(píng)價(jià)是多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式

實(shí)作評(píng)價(jià)是多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為實(shí)作評(píng)價(jià)常在真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行，平常高中信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)作作品。

（2）要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問(wèn)題解決技能的事情。學(xué)生可依據(jù)問(wèn)題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識(shí)的、具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如：在教學(xué)中學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作與分工，誰(shuí)來(lái)搜索資料，誰(shuí)來(lái)完成作品、誰(shuí)來(lái)演講等，都要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行討論分工合作，共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

（3）過(guò)程和作品是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。重過(guò)程是高中信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評(píng)價(jià)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我們采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)輔以課后延伸評(píng)價(jià)（可以將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)），促使作品評(píng)價(jià)多元化、全面性。

（4）要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以增加評(píng)價(jià)的有效性。

就教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)作評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于，通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)帶動(dòng)教學(xué)和課程改革。實(shí)作評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問(wèn)題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

現(xiàn)在，多元評(píng)價(jià)的種種實(shí)踐已全面展開(kāi)，紙筆測(cè)驗(yàn)之外的多種評(píng)價(jià)方式，如觀察、訪談、作品集評(píng)價(jià)、課堂記錄等開(kāi)始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐已表明多元化教學(xué)評(píng)價(jià)將有可能成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。

總之，新課程下高中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長(zhǎng)多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。我們應(yīng)該采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段，是真正為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)。讓我們以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)全面的發(fā)展。

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