孫偉鷹

摘要：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，如何有效兼顧探究活動中的“趣”和“理”，提高小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性，是當(dāng)前小科學(xué)教學(xué)中存在的最突出的問題。基于對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中力求將探究材料的結(jié)構(gòu)性、探究思維的靈活性、探究資源的開放性與探究活動中的“趣”“理”達(dá)到適度統(tǒng)一，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效性

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會探究和提高實證意識在活動中具有深遠(yuǎn)的意義。筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的過程中要在“趣”“理”二者之間尋找平衡，提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性，最大限度地體現(xiàn)科學(xué)探究的價值。

一、探究材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性的統(tǒng)一

在“觀察更多物體的沉與浮”教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備了大量既有結(jié)構(gòu)又有情趣性的材料，引導(dǎo)學(xué)生利用材料積極地開展探究。這里的材料有以下幾個特點：一是選擇會“猜錯”的材料。在泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料中，除了泡沫塊和鐵螺帽學(xué)生的意見比較統(tǒng)一之外，其他的材料學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗都有可能猜錯，或者會有兩種不同意見。學(xué)生猜錯了，說明他們原有的認(rèn)知跟事實之間有矛盾，矛盾越激烈，越能激起他們探究的欲望。泡沫是大的，??；鐵螺帽是小的，沉。西紅柿是重的，浮了；大頭針是輕的，卻沉了。在矛盾沖突中，學(xué)生的認(rèn)知會不斷深入，思維會更加精細(xì)。二是提供有“結(jié)構(gòu)”的材料。泡沫塊、橡皮、西紅柿、鐵螺帽、大頭針、紐扣、蠟燭等材料，都是生活中常見的，但其中每個材料都賦予了它的意義：泡沫塊、西紅柿、蠟燭是大材料的代表，但有的會沉，有的卻??；大頭針、鐵螺帽、橡皮、紐扣都是小的代表，卻也未見都是沉。從另一個角度分析，西紅柿、蠟燭、鐵螺帽都是重的，卻又的沉有的浮……當(dāng)材料展現(xiàn)的現(xiàn)象與學(xué)生原先的猜測產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生的認(rèn)知也在矛盾中經(jīng)歷了否定的發(fā)展過程。只要教師精心處理，這些材料就變成了具有“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)材料。

也有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，為了體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，大膽地放開手腳讓學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行探究，學(xué)生把鉛筆盒里的東西都倒進(jìn)了水里，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但由于探究材料缺乏結(jié)構(gòu)，學(xué)生的實際收獲并不大。我們要求科學(xué)課中材料的選擇要具有結(jié)構(gòu)性和情趣性，結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)科學(xué)探究的“理”，情趣性體現(xiàn)學(xué)生活動的“趣”，只有材料的結(jié)構(gòu)性與情趣性達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。

二、探究思維的靈活性和情趣性的統(tǒng)一

科學(xué)思維的靈活性主要表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)，它是科學(xué)思維創(chuàng)新的必要條件。

在日常的科學(xué)教學(xué)中，課堂上所需要的探究材料往往都是教師給學(xué)生預(yù)備好的。即使讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，到底要準(zhǔn)備什么，也往往是由教師事先安排的，一件不多，一件也不少。實驗中也是一樣，先做什么，后做什么，往往由教師在實驗前作好指導(dǎo)，學(xué)生按照老師的要求一步步將實驗進(jìn)行到底。這樣一來，效率雖高，但長期以往對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的。在這樣的課堂上學(xué)生除了學(xué)到科學(xué)知識外，剩下的全部是“按部就班”了，這樣的孩子是不能適應(yīng)社會的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不必做到面面俱到，應(yīng)多給學(xué)生經(jīng)歷一些“風(fēng)口浪尖”的機(jī)會，讓他們自己想辦法解決問題，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，完成科學(xué)探究。

在一次《奇妙的指紋》觀摩課時，教師上課忘了帶印泥，學(xué)生就無法用印泥去取指紋了。于是，他在迫不得已的情況下問學(xué)生能否用身邊的材料將自己的指紋取下來，沒想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆、地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋。這原本是科學(xué)課堂上的一次“危機(jī)”，然而沒想到卻成了課堂的一大亮點。雖然指印的效果不如印泥來得清晰、漂亮，但是在這樣的問題解決過程中，學(xué)生在探究過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂和情趣，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中生成了學(xué)生思維的靈活性。

三、探究資源的開放性與情趣性的統(tǒng)一

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快?！笨茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面?！彼?，科學(xué)教師要真正樹立起開放的教學(xué)觀念。

在小學(xué)生的科學(xué)探究過程中，生動、自然、貼切的探究活動可以孩子對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給科學(xué)教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗與認(rèn)知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利進(jìn)行。從課程觀的演變過程看，如果片面地強調(diào)科學(xué)觀察的“理”，就會使我們的教學(xué)陷入“以知識為中心”的弊端中去；如果片面強調(diào)學(xué)生活動的“趣”，又會使我們的教學(xué)陷入“以學(xué)生為中心”的弊端中去。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定要做到“趣”“理”統(tǒng)一，“形”“神”兼?zhèn)洌寣W(xué)生的科學(xué)探究真正地“豐滿”起來。

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