柴巧葉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職教育迎來了機遇與挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)時代，教育形態(tài)悄然革新。文章針對互聯(lián)網(wǎng)+時代的高職教育特色，結合現(xiàn)代高職教育現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教育教學改革的總體目標與主要舉措。針對學校人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)體系、課程體系、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 教學改革

中圖分類號：G740 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-185-03

一、引言

1.機遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職教育迎來了機遇與挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)時代，教育形態(tài)悄然革新。互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育將逐漸分離，“翻轉課堂”提供了一種學校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式。學校里更少的課堂與更多的實訓室、更多的交往與更少的講授、更多的互動與更少的灌輸、更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生之良機。全面深化學校教育教學改革，加快學校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，勢在必行，每個教育工作者責無旁貸。

2.現(xiàn)狀分析。目前，大部分高職院校的教育教學改革工程已系統(tǒng)設計、全面推行。在重點專業(yè)建設中，積極探索并取得一定成效。但是從培養(yǎng)技術技能型人才的需求分析，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)體系、課程體系的構建與實施等方面，還有待于不斷改革與創(chuàng)新、優(yōu)化與完善。

二、總體目標

依據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展綱要及相關文件精神，按照《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的具體要求，將職業(yè)教育“五個對接”貫穿至專業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)全過程。面對機遇與挑戰(zhàn)；立足適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制；形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

高職院校要主動適應社會經(jīng)濟轉型發(fā)展對行業(yè)職業(yè)技術技能型人才的需求，積極開展企業(yè)人才需求調(diào)研，基于互聯(lián)網(wǎng)時代的崗位變化、服務模式新要求，通過深化教育教學改革，調(diào)整專業(yè)結構，服務行業(yè)發(fā)展、構建以重點專業(yè)為主線、相關專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系；緊緊圍繞轉型跨越發(fā)展辦學目標，積極探索行業(yè)人才培養(yǎng)機制，全面深化學校教育教學改革。

三、主要舉措

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建“三育人”機制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建“文化育人”、“協(xié)同育人”、“復合育人”三育人機制。

1.文化育人。構建社會主義核心價值觀與企業(yè)文化“進校園、進課堂、進教材、進頭腦”的“四進”機制，不斷強化“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”的文化“三進”理念，不斷優(yōu)化“校園文化”、“團隊文化”、“班級文化”、“宿舍文化”為主體的全覆蓋校園文化體系，進一步推進校園文化建設。

2.協(xié)同育人。進一步深化產(chǎn)教融合，不斷加強校企合作。構建新常態(tài)下的政校行企四方聯(lián)動、協(xié)同育人機制。依托地方職業(yè)教育平臺，不斷加大產(chǎn)教融合、校企合作的建設力度，進一步理順機制，健全功能，充分發(fā)揮行業(yè)職教集團的作用，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度。積極拓展訂單培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，以形成政府主導、行業(yè)主導、企業(yè)參與、學校主體的深度校企合作機制。爭取有效的制度支持與政策保障，校企雙方形成比較穩(wěn)定的、運行良好的長效合作、協(xié)同育人機制。不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出辦學特色。

3.復合育人。構建“專業(yè)+拓展崗位”（主崗+輔崗）復合育人機制，進一步拓寬學生就業(yè)渠道。實現(xiàn)學生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即上手”的人才培養(yǎng)目標。

（二）及時調(diào)整專業(yè)體系，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)

1.各專業(yè)廣泛開展人才需求調(diào)研，構建新常態(tài)下的政校行企四方聯(lián)動、復合育人機制。根據(jù)人才需求，及時有效論證適應山西產(chǎn)業(yè)需求、服務山西區(qū)域經(jīng)濟的市場化特色專業(yè)體系，合理設置學校優(yōu)勢專業(yè)群及其拓展崗位群（專業(yè)+崗位群），動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式及專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.各專業(yè)根據(jù)人才需求狀況及學生求職意向，充分利用并進一步優(yōu)化學?，F(xiàn)有軟硬件教學資源環(huán)境，為本專業(yè)學生開設拓展崗位（每個專業(yè)開設不少于2個拓展崗位）及其核心課程（每個拓展崗位不少于3門崗位核心課程）；各專業(yè)認真做好學生的專業(yè)導航宣講工作，并組織大一學生在第二學期末自主進行崗位選擇（每生至少選擇1個跨專業(yè)拓展崗位），并對選取拓展崗位的學生進行獨立編班，實施分班教學。

（三）優(yōu)化課程體系，對接職業(yè)標準

1.總體設計思路。開設課程以專業(yè)實用夠用為原則，學時學分設計以理實為主線，課上與課下、線上與線下相結合，比例分配適當。建議學分不超過120學分。

課程設置堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導向”原則，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同參與，認真分析金融行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，剖析本專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力，依據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求，構建“工作過程為導向、工作項目為載體”的課程體系。實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

2.結構體系設計建議。課程體系設計可根據(jù)職業(yè)崗位及職業(yè)標準，構建模塊化課程結構。各模塊之間相輔相成，互為支撐、互為融合；以“崗位→任務→能力”為主線，構建“課崗一體”、“理實一體”、“課證一體”、“課賽一體”等職業(yè)教育實踐教學體系。

專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)能力要求，按照“職業(yè)崗位→典型工作任務→行動領域→學習領域”實踐教學體系進行對接和重構，確定本專業(yè)的核心課程內(nèi)容。同時，教學內(nèi)容“前后聯(lián)系、相互交叉、循環(huán)遞進”，在職業(yè)能力訓練過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學模式，對接生產(chǎn)過程

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學習條件日漸改善，學習終端日漸多樣化，在線學習服務日漸豐富，信息化教學能力與在線學習動機日漸提高。教育工作者要順應時代，及時更新職業(yè)教育理念，創(chuàng)新教學模式。改變傳統(tǒng)課堂教學模式，大力推行混合教學模式（Blended Learning）。將數(shù)字化教學（E-Learning-Online）與傳統(tǒng)教學（T-Learning-Classroom）相結合；依據(jù)教學目標，通過不同教學策略、方式與技術的綜合運用以獲得最佳教學效果。

1.按照學校人才培養(yǎng)模式總體要求，不斷創(chuàng)新教學模式。全面推行學生專業(yè)能力培養(yǎng)階段的“以賽帶練”實踐教學模式及課程全過程考核評價模式，形成課堂教學組織及課程考核的常態(tài)化管理與考核機制；試行“O2O”（線上教學與線下教學）、“T2E”（傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡數(shù)字化教學）的混合式教學模式，形成學生主體、教師主導的良好教學局面，實現(xiàn)學生教學過程全參與，“教—學—做—評”一體化教學模式。

2.在教學過程中遵循教育教學規(guī)律，積極研究與探索教學改革模式，創(chuàng)新教學模式與教學策略、教學組織、教學方法與教學手段，考核與評價模式，精心設計教學環(huán)節(jié)，熟練應用現(xiàn)代教學手段，廣泛開展任務驅(qū)動、項目導向、案例教學、模擬仿真等教學方法改革，全面創(chuàng)新以學生為主體、教師為主導的“翻轉式”教學模式。

3.積極探索并采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、探究式教學、情景教學、網(wǎng)上助學等教學方法，引入企業(yè)真實案例與生產(chǎn)性實訓項目，試行分組、分層等靈活多樣的教學組織形式，實現(xiàn)教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

（五）優(yōu)化師資隊伍，提升教師能力

1.依據(jù)教師專業(yè)優(yōu)勢，針對專業(yè)課程體系，配齊課程組教學團隊，進一步優(yōu)化師資結構，建成學緣、職稱、年齡等結構合理，老中青相結合、新老教師“傳幫帶”的優(yōu)質(zhì)教學梯隊。

2.加大專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)力度，打造校級金牌教師、省級、國家級“雙師型”教學名師、優(yōu)師及各級教學團隊，不斷提高教師的實踐教學能力。

3.加強行企校外兼職教學團隊建設，實施“雙師型”教師隊伍建設計劃。聘請企業(yè)工程技術人員、高技術技能人才和社會能工巧匠，擔任專職教師；根據(jù)專業(yè)需要，設立校內(nèi)特聘專業(yè)課教師和實習指導教師；強化教師職業(yè)技能考核，引導教師向“雙師型”方向發(fā)展。

4.組建教學項目建設團隊，提升教師教學項目的研究、開發(fā)及建設能力，有效推進學校各項教學改革項目的推廣與應用。

5.加強教師現(xiàn)代信息技術運用能力及多媒體教學資源制作能力，并逐步將教師信息化教學能力納入教師的考核與聘用。

（六）強化教育信息化建設，突出人才強校戰(zhàn)略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)時代的到來，教育形態(tài)悄然革新，學校教育信息化（管理信息化與教學信息化）將成為全面深化教育教學改革的強有力保障。

學校管理信息化與教學信息化的建設、管理與應用成為人才強校戰(zhàn)略之主要抓手，學校管理信息化平臺、理實一體化云教學平臺、網(wǎng)絡教學資源平臺等建設項目，應全面展開，有序推進。

1.建立健全學校教育信息化的組織機構與工作職能，強化學校教育信息化組織與管理，不斷提高信息化技術應用水平與工作能力，為學校教育信息的建設、管理、應用及培訓等項目提供強有力的技術支持。

2.加強學校管理信息化平臺建設，優(yōu)化教學管理信息化平臺，構建教學督導管理信息化平臺。完善集教學、考核與評價為一體的數(shù)字化管理體系。

3.加強學校教學信息化平臺建設，優(yōu)化現(xiàn)有精品課程平臺，搭建精品資源共享課程、微課程、信息化教學課程等網(wǎng)絡課程教學平臺，推進“T2E（傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂）”、“O2O（線上與線下）”等混合教學模式的有效管理。

4.加快學校信息化教學資源的建設與應用。搭建數(shù)字化教學平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學資源建設模式。優(yōu)化學校網(wǎng)絡資源建設環(huán)境，以網(wǎng)絡資源共享課程及微課建設為主要抓手，進一步豐富網(wǎng)絡教學資源。建立由學校、系（部）、教研室、課程組、任課教師組成的課程建設聯(lián)運機制，有效推進學校網(wǎng)絡課程資源建設。構建系統(tǒng)化網(wǎng)絡教學資源，便于師生自主學習獲取，為有效推進“T2E”、”“O2O”、“翻轉課堂”等新型教學模式提供強有力保障。

5.搭建學?！袄韺嵰惑w化”云教學平臺，進一步優(yōu)化校內(nèi)實踐教學條件，強化學生實踐能力培養(yǎng)，提高學生實際動手能力。

（七）加強教學過程管理，構建“教管”一體化管理模式

強化學生全過程自主管理，構建教學與學生一體化管理模式。

教學過程組織可采取分組形式，通過教學與學生一體化管理模式，使學生全過程主動參與、自主管理。通過劃分學習小組，可充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學生在實踐教學過程中的主體地位，由被動接收轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。通過分組教學，使學生相互影響，相互制約，懂得學習；激發(fā)學習興趣，學生變得愛學習；學生可通過筆記本電腦、手機等移動學習終端，在任何時間、任何地點自主獲取任何學習資源，提高學習能力；形成濃厚的學習氣氛，培養(yǎng)團隊合作精神及溝通能力，組員之間、組與組之間，相互交流溝通，團結協(xié)作，互幫互學，比學趕幫，共同提高的良好學習局面，進一步提高教學效率，全面提高教學質(zhì)量。

（八）強化教學觀察機制，完善質(zhì)量監(jiān)控體系

1.健全學校教學督導組織機構，強化教學組織過程動態(tài)化管理。教學督導人員深入教學各個環(huán)節(jié)，采取檢查或隨機抽查教學資料、聽課、組織學生座談等形式，通過數(shù)字化監(jiān)控平臺，對教學過程實施動態(tài)化管理及有效評價。通過《教學觀察》或《督導信息》校內(nèi)周刊進行跟蹤報道，及時反饋教學組織過程及教學質(zhì)量狀況。促使教師不斷優(yōu)化教學組織過程，全面提高教學質(zhì)量。

2.建立并完善學校各項教學工作的質(zhì)量監(jiān)控與考核評價體系，構建學校、系部、學生三級評價模式及“三導一評價”教學工作機制，全面推進學校各項教學工作的指導、引導、督導及考核評價運行機制。

3.構建教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控數(shù)字化平臺。通過教學場所、教學文件、教學紀律、教學評價等教學全過程的數(shù)字化管理，形成學校教學質(zhì)量檢查、教學效果評價與教學工作量化考核的數(shù)字化管理模式與常態(tài)化管理運行機制。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育行業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)同在，如何加快學校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，是每位教育工作者共同思考的問題。學校全面深化教育教學改革是一項系統(tǒng)化工程，需整體設計，系統(tǒng)整改，有序推進。在教育教學改革過程中，學校教育信息化平臺是基礎，管理運行機制是保障，質(zhì)量考核與評價體系是關鍵。依據(jù)社會對人才的需求狀況，學校各專業(yè)（專業(yè)方向）及課程設置，會與企業(yè)發(fā)展同步，按企業(yè)崗位及時進行調(diào)整；教學內(nèi)容富有彈性，以適應企業(yè)需求；教學模式、教學過程、教學方法以及教學手段還需圍繞教學效果及時改進，不斷優(yōu)化。學校教育教學改革系統(tǒng)化工程，要順應以國家職業(yè)教育精神為指引，按照“五對接”原則，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。在學校人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)體系、課程體系、師資隊伍、教學過程管理、教育信息化建設等方面不斷優(yōu)化創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》第六章職業(yè)教育

[2] 魯昕副部長在2014年全國職業(yè)教育會議上的講話（2015.3.25）

[3] 《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014.5）

[4] 山西省人民政府關于貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的實施意見晉政發(fā)[2015]22號

（作者單位：山西金融職業(yè)學院 山西太原 030006）

（責編：呂尚）