修雪丹 牛勝芹 王文秀

摘 要：應(yīng)用型本科院校的發(fā)展離不開實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力則是發(fā)展的重中之重，它關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的后續(xù)發(fā)展能力。重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能有更加符合教育和經(jīng)濟(jì)需求的科研創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-180-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育質(zhì)量的提高是未來我國十年高等教育改革和發(fā)展的方向。

教育質(zhì)量的高低在高校教育中具體表現(xiàn)為大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力等方面。社會需求大量的能夠盡快進(jìn)入職業(yè)角色具備實(shí)踐能力的人才。

我國的二本、三本高校很多會將自身定位為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)的規(guī)劃中標(biāo)榜本校人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是在師資隊(duì)伍建設(shè)上更注重的是教師擁有的學(xué)位、科研水平，很少關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐能力。因此很多教師都是在碩士、博士畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，這樣的直接結(jié)果就是作為高校教師其本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，高校教師的普遍特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，而實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。

實(shí)踐出真知，只有投入到實(shí)踐中去才能真正地發(fā)現(xiàn)社會大眾的需求，才能檢驗(yàn)理論的真實(shí)性。教師的實(shí)踐能力也會影響其對教學(xué)的理解、對理論的闡釋以及教學(xué)效果。

造成當(dāng)前局面的原因有很多，最主要的因素來源于政策導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向以及新進(jìn)升本院校的從眾心理。

一、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）人才引進(jìn)的渠道限制了實(shí)踐教學(xué)師資的發(fā)展

應(yīng)用型本科院?；旧隙际窃械母黝悓？圃盒Ｔ谟仙鐣枰龅膶W(xué)歷升級，由于自身的經(jīng)濟(jì)能力不足、規(guī)模有限、發(fā)展方向模糊、地域限制等等原因，招收名校的畢業(yè)生、社會名流、高科技人才的可能性極小，即便招收進(jìn)來這些高端人才，也因?yàn)闊o法提供這些人才的發(fā)展平臺而很難留住這些人才，往往是“竹籃打水一場空”。而能夠留在本校繼續(xù)任職的教師往往因?yàn)闆]有真正意義上的學(xué)術(shù)帶頭人帶領(lǐng)，如同一盤散沙，做不到力量的凝聚，雖然有個別的突出者，但是也如皓夜繁星的流光一現(xiàn)，成為不了中流砥柱。

（二）沒有公允的實(shí)踐教師激勵和評價制度

應(yīng)用型本科院校在獎勵教師的制度制定上很少考慮實(shí)踐教師的激勵和評價制度。實(shí)踐教學(xué)的教師沒有職級差別，無論付出多少都得不到相應(yīng)的獎勵與支持。即便在本職工作上有科研突破，在技術(shù)研究上有發(fā)現(xiàn)，但是由于沒有評級的激勵，很難促動這些老師整理自己的成果在教學(xué)科研的公開平臺上發(fā)表。很多的靈感或許就在這種姑且與蹉跎中一閃即逝。加上應(yīng)用型本科院校自身的經(jīng)費(fèi)問題，愿意提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和資金支持的高校少之又少，因此，實(shí)踐教師大多是呈現(xiàn)撞鐘和尚的狀態(tài)，很難達(dá)到主動地提升科研能力的狀態(tài)。

（三）與專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)時信息脫節(jié)

專注理論研究的狀態(tài)就是“兩耳不聞窗外事”，一心只讀圣賢書，對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知僅僅局限在各家發(fā)表在期刊上的論文。不參與社會實(shí)踐，就不知道社會各個技術(shù)的發(fā)展水平；不與專業(yè)技術(shù)人員為伍，就不知道未來的技術(shù)發(fā)展方向。參與社會實(shí)踐，將科研與社會的各個組織相互溝通結(jié)合才能得出真正的科研成果，這一點(diǎn)南方的高校做的要比北方的高校好一些，這與南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境好于北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境有關(guān)，但是更多的是主觀的原因，是制度的原因。

二、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱的原因

（一）政策導(dǎo)向?qū)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的影響

當(dāng)前各大高校在教師職稱評定上給予認(rèn)可的仍然是論文的發(fā)表和科研課題的等級水平，也就是依然注重理論方面的建設(shè)，對于教師實(shí)踐方面的能力及其成果并不重視，甚至忽視，很多教師在實(shí)踐教學(xué)上的成果得不到肯定，而教育主管部門又缺少實(shí)踐教學(xué)評價的相關(guān)鼓勵政策，高校其自身也未給予充分的引導(dǎo)與支持。因此，高校教師對于自身的實(shí)踐能力并不側(cè)重，而將精力更多的放在能夠獲得獎勵的理論研究上。

（二）輿論導(dǎo)向?qū)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的影響

國人更多的愿意用學(xué)位、學(xué)歷來判斷專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)，這在近年的企事業(yè)單位的人才招聘和國家公務(wù)員考試中可以看到，無論是什么崗位對專業(yè)水平需求的高低如何，提出來的條件中都是要求應(yīng)聘人才有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，而對是否具備實(shí)踐能力只是籠統(tǒng)的以在相關(guān)行業(yè)從事幾年的經(jīng)歷一筆帶過。這種招聘人才的條款也成為了高校培養(yǎng)人才的導(dǎo)向，高校更多地鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，獲得碩士、博士學(xué)位，而不是鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，通過提高實(shí)踐技能獲得社會的認(rèn)可，從而導(dǎo)致高校教師忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）新進(jìn)升本院校的從眾心理

近年來各個?？圃盒３鲇诜N種原因都紛紛選擇了升本，而升本成功后，大多數(shù)的高校都遵循了拿來主義，照著其他本科院校的相關(guān)材料照貓畫虎地弄出個自己的本科人才培養(yǎng)規(guī)劃，把自身原有的一切與?？茖?shí)踐能力培養(yǎng)的特色部分全部砍去，生怕被別人評價為有?？坪圹E，到最后的結(jié)果就是“邯鄲學(xué)步”，理論研究水平短時間內(nèi)達(dá)不到成熟本科院校的高度，而實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍發(fā)展又被限制，結(jié)果就是新近升本的院校變成了“四不像”。

（四）惡性循環(huán)，代際繁衍

高校在培養(yǎng)人才或引進(jìn)人才時更加關(guān)注是否有博士學(xué)位，是否有科研能力，而忽視人才的專業(yè)實(shí)踐技能，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致國內(nèi)的高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生是缺乏實(shí)踐能力的，而這樣的學(xué)生在成為教師后，留在高校繼續(xù)著缺乏實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在紙上談兵的科研獎勵中過得有滋有味、樂不思蜀，培養(yǎng)出的缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生就如魔咒一般代代繁衍?？v然有個別教師想要跳出怪圈，奈何寡不敵眾，在付出與回報(bào)的不平衡中很難有堅(jiān)持下去的動力。

（五）實(shí)踐出真知難以被認(rèn)同

大多數(shù)真正意義上的科研成果來自于實(shí)踐。2015年，84歲的中國藥學(xué)家屠呦呦獲得了諾貝爾獎——“生理暨醫(yī)學(xué)獎”。因?yàn)闆]有博士學(xué)位、留洋背景和中國國家科學(xué)院院士的頭銜，2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎得主屠呦呦，常被戲稱為“三無”科學(xué)家。據(jù)了解，屠呦呦曾幾次被提名參評中國國家科學(xué)院院士，但均未當(dāng)選。而當(dāng)她獲獎后關(guān)于榮譽(yù)的歸屬、獎金的歸屬，各級領(lǐng)導(dǎo)們還各有意見，如果她沒有獲獎，那么她和她的團(tuán)隊(duì)付出的一切不會引起任何人的關(guān)注，可是她成名了，得到的并不是社會對實(shí)踐出真知的欽佩，而是關(guān)乎名利的各種非議。因此，很多從事科研和高校教育工作的人深知這種槍打出頭鳥的環(huán)境下，做出了成績可能比默默無聞更可怕。

三、應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）應(yīng)用型本科院校政策改革

2015年10月23日，我國教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其指導(dǎo)思想就是貫徹黨中央、國務(wù)院重大決策，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，堅(jiān)持試點(diǎn)引領(lǐng)、示范推動，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動力，強(qiáng)化評價引導(dǎo)，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。此項(xiàng)意見的推出使得應(yīng)用型本科院校終于有了明確的定位，應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（二）注重對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)及相應(yīng)考評制度的建立

德國是世界上掌握先進(jìn)工業(yè)技術(shù)的國家之一，其精良的制造工藝舉世聞名，而德國的職業(yè)教育亦是世界領(lǐng)先，這些都與德國的實(shí)踐教學(xué)是分不開的。為了確保在職師資的質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每2年必須脫產(chǎn)進(jìn)修1次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇、可改變教師職務(wù)等，這一做法有利于激發(fā)教師進(jìn)修的積極性，從而使師資隊(duì)伍知識不斷更新，充滿活力。近年來德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進(jìn)修的效果進(jìn)行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。

（三）建立科學(xué)、靈活的評價機(jī)制，使得高校不盲從

建立科學(xué)的、合理的、靈活的、更符合社會需要的評價機(jī)制，在評估人員的選拔上更注重專業(yè)性，延長評估周期，給予寬松的發(fā)展環(huán)境，讓新生的高校有更充分的時間和空間發(fā)展自身的特色教育，以防范很多高校在升本之后，為了能夠達(dá)到各種評估團(tuán)體的要求，一味地照搬其他研究型高校的管理機(jī)制、學(xué)生管理機(jī)制、人才培養(yǎng)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置等等，雖然在表面上符合了各項(xiàng)指標(biāo)的要求，但是其核心都是空洞的，沒有實(shí)際價值的，只會造成資源浪費(fèi)。

（四）不拘一格降人才，打破機(jī)械的人才引進(jìn)模式

實(shí)踐能力必須在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境里才能獲得，應(yīng)用型本科院校在現(xiàn)有的師資力量下，想短期內(nèi)提高實(shí)踐課程的質(zhì)量，很難做到。建議可以采用直接外聘一些業(yè)界的專家、有突出能力的專業(yè)能手作為實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，在實(shí)踐課程的時間、場所的安排上盡量的靈活，從而達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。而不是一味地要求所有的上崗老師必須有教師證、有博士學(xué)位，必須能夠發(fā)表學(xué)術(shù)論文。只有開放的態(tài)度，才能有百花齊放的效果。同時，亦應(yīng)出臺相關(guān)的激勵措施，鼓勵在職的教師參與社會實(shí)踐，在評職、評優(yōu)等環(huán)節(jié)上給予充分的優(yōu)待條件，促動教師參與社會實(shí)踐，實(shí)踐水平提高了亦能反哺理論研究。

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展與社會的需求息息相關(guān)，其培養(yǎng)的人才是我國各類企業(yè)所需的主要來源。忽略了教育就等于放棄了未來，德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國家都有著很成形的應(yīng)用型教育發(fā)展模式，總結(jié)起來其共性就是注重師資的培養(yǎng)、注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、注重與社會各類組織的溝通與合作、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信在國家教育部等相關(guān)部門的充分重視的前提下，中國的應(yīng)用型本科教育可以做的越來越好，能夠更好地為社會輸送具備真才實(shí)學(xué)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）

[作者簡介：修雪丹，女，哈爾濱金融學(xué)院教師，副教授，研究方向：金融企業(yè)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)決策等]

（責(zé)編：紀(jì)毅）