任德強(qiáng)

讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，成為語文老師急需解決的問題。語文教師要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力，從四個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

中學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略眾所周知，衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)尺，就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語文教師在教學(xué)中也十分重視，尤其是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。許多學(xué)生仍然對試題中的閱讀題目心中沒底，丟分嚴(yán)重。讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，便成為語文老師急需解決的問題。下面就筆者在教學(xué)中的實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。每周第一節(jié)課，我都要問學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂？”同學(xué)們有的說是和老師一起談心的時候，有的說是和老師一起參加活動的時候，有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

二、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，像溪水一樣流入學(xué)生的心田。在教學(xué)中，每學(xué)一篇課文，我都會用最美的語言來給學(xué)生范讀。美的語調(diào)，美的語氣感染了，激起了學(xué)生對閱讀的興趣。

三、讓學(xué)生在懷疑發(fā)問中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”“怎么樣”“結(jié)果如何”“為什么要這樣”等問題，學(xué)生這種提問的習(xí)慣，實際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學(xué)中喜歡學(xué)生墨守成規(guī)，不喜歡學(xué)生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展。

我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節(jié)時，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：老師，我認(rèn)為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒有制止他，而是接著向他提出一個問題：既然不喜歡，那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵氐娜コ阅迪犇?？我這一發(fā)問，也引起了其他學(xué)生的興趣。一學(xué)生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學(xué)生答道：他們是喜歡有錢人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴就裝。我又接著發(fā)問：對啊。想裝出一副有錢人的派頭出來，這其實就是在盼于勒啊。一學(xué)生答：但是，他們認(rèn)為自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。又一學(xué)生接著答道：是的，他們這么紳士，其實都是因為有一個想象中的有錢的叔叔等在那里。這所有的細(xì)節(jié)，足以說明全家對于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀地說，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來。從這個課例中我感受到：一堂成功的語文課堂，必須要真正培養(yǎng)學(xué)生懷疑發(fā)問的好習(xí)慣，只有這樣，才會激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情，在學(xué)生我要讀書的熱情中養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

四、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。