劉晶晶

主題的“生成”是很大一部分幼兒教師的困擾，尤其是農(nóng)村教師。在教育環(huán)境和教育資源相對(duì)落后的情況下生成主題，簡直是困難重重。作為一名農(nóng)村幼兒教師，在多年的探索和實(shí)踐中，逐漸摸索出一些生成主題的策略，在這里與大家分享。

幼兒教育主題活動(dòng)生成隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，不斷創(chuàng)新的教育理念正在廣泛而深刻地影響著幼兒園的教育教學(xué)行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，為幼教改革指明了方向，《幼兒園主題活動(dòng)課程》應(yīng)運(yùn)而生。它打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，把《綱要》中要求的五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，按照“主題”的形式呈獻(xiàn)給幼兒。這種新的模式在實(shí)踐的過程中為教師提供了很大的創(chuàng)造空間，主題的“生成”也使教育內(nèi)容更加符合幼兒的興趣。與此同時(shí)，新課程也對(duì)幼兒教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求：根據(jù)兒童的興趣與需要“生成”新的內(nèi)容，具備駕馭主題的能力。

主題的“生成”是很大一部分幼兒教師的困擾，尤其是農(nóng)村教師。在教育環(huán)境和教育資源相對(duì)落后的情況下生成主題，簡直是困難重重。作為一名農(nóng)村幼兒教師，這些困難也曾經(jīng)讓我一籌莫展。在多年的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出一些生成主題的策略，在這里與大家分享。

一、依賴預(yù)成主題，生成新的主題

主題內(nèi)生成活動(dòng)難度小，擴(kuò)展空間也小，只需教師靈活把握幼兒的興趣點(diǎn)即可。這樣既可以尊重孩子的興趣，又可以盡最大可能擴(kuò)展教育空間。

如在開展“蓋房子”主題時(shí)，幼兒對(duì)“金色的屋頂”這個(gè)故事很感興趣，尤其是對(duì)屋頂飛走后小女孩會(huì)遭遇的情況進(jìn)行了種種猜測，我及時(shí)抓住了這個(gè)教育契機(jī)，生成了“屋頂?shù)膴W秘”主題活動(dòng)。利用卡紙制作了房屋的模型；用礦泉水瓶做“人工降雨”的工具；和幼兒共同搜集建造屋頂?shù)牟牧弦约案魇礁鳂游蓓數(shù)膱D片。活動(dòng)過程中，孩子們通過自己的觀察實(shí)驗(yàn)，簡單的了解了屋頂?shù)男螤?、作用、材料，并?chuàng)作了主題繪畫“我設(shè)計(jì)的屋頂”，收到了良好的教育效果。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由于條件的限制，教具可以很簡單，但是一定要準(zhǔn)確、直觀、有實(shí)效。

二、因地制宜，生成新的主題

根據(jù)地域特點(diǎn)開展主題活動(dòng)，在教育資源方面會(huì)比較充沛，對(duì)于幼兒來說也更容易接受，還可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

我們的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)葵花，與葵花相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也很興盛。以前，我們的班級(jí)每年冬天都要靠燒瓜子皮取暖，孩子們圍爐取暖的時(shí)候我靈光一閃，決定和孩子們進(jìn)行一次“取暖方式大調(diào)查”。一天以后，調(diào)查有了結(jié)果，孩子們搜集了好多種取暖方法，暖氣、空調(diào)、煤爐、火炕，等等。我又提出了新問題“哪種取暖方式是在我們這里有而在其他地方很少見的”？“燒瓜子皮”，一個(gè)孩子說道。我及時(shí)給予他肯定，夸贊他細(xì)心觀察。接下來，我布置了新的任務(wù)——調(diào)查一下我們這里為什么會(huì)用瓜子皮取暖。第二天，孩子興沖沖的對(duì)我說“老師，我媽說咱們這里種了好多好多葵花，還收購了很多很多葵花，都扒成瓜子仁賣給外國人了，剩下的瓜子皮就燒火了”。還有的小朋友帶來了本地出產(chǎn)的五香瓜子和大家一起品嘗。隨著調(diào)查結(jié)果的產(chǎn)生，一顆愛家鄉(xiāng)的種子也在孩子們小小的心房里萌芽。

三、根據(jù)幼兒的需要，生成新的主題

農(nóng)村幼兒相對(duì)于城市幼兒來說知識(shí)面要窄很多，甚至有一些常識(shí)性的知識(shí)都不了解，教師一定要充分了解幼兒，抓住時(shí)機(jī)，開展有效地教育教學(xué)活動(dòng)。

一天清早，我來到班級(jí)，一個(gè)小朋友迅速地向我跑來，“劉老師，你剛才看見彩虹了嗎”？“看到啦，很大很漂亮”！我隨口答道?！安屎缡撬龅膯帷?？這個(gè)問題讓我覺得很好笑，我搖搖頭。他又問“那彩虹是用什么東西做的呀？他有七種顏色嗎？為什么我只看到四種”？孩子的這一連串問題讓我意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是，生成了主題活動(dòng)“做彩虹”，及時(shí)地解決了幼兒的疑問。

布置教室的時(shí)候，我在班級(jí)的墻壁上掛了一張晴雨表，向孩子們預(yù)報(bào)天氣以及穿衣指數(shù)，孩子們看了看，問“老師，這是啥”？我這才了解到他們不看天氣預(yù)報(bào)，也不認(rèn)識(shí)氣象圖標(biāo)，為了彌補(bǔ)這方面知識(shí)的欠缺，我設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“小小氣象員”，不但讓幼兒認(rèn)識(shí)了氣象圖標(biāo)，而且會(huì)運(yùn)用氣象圖標(biāo)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)。

在實(shí)施主題中，并不是幼兒的所見所聞都可以生成主題，主題的生成是有依據(jù)的。興趣的需求、價(jià)值作用，教師只要緊緊圍繞這些依據(jù)，以這些依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，那么，生活中處處都是教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園主題活動(dòng)課程理論與實(shí)踐研究.