單世乾

摘要：教師通過創(chuàng)設(shè)情景、問題導(dǎo)學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；合作探究；生態(tài)課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2016）06-0071-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.024

生態(tài)課堂是基于生本教育的課堂。生態(tài)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，以尊重、喚醒、激勵(lì)為核心理念。日前在徐州市的一節(jié)化學(xué)觀摩課堂中，執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中以學(xué)生問題為主線，以合作探究為方法，通過給學(xué)生更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，利用不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚暮献鲗W(xué)習(xí)，建立了一個(gè)以學(xué)生為主體的真實(shí)、高效的生態(tài)課堂。

一、“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化（課時(shí)1）”教學(xué)實(shí)錄

[情境創(chuàng)設(shè)]視頻短片—— 廣告：自熱飯盒。

[提出問題] 已知自熱飯盒的底部分別放置有CaO粉末和水。請(qǐng)問自熱原理是什么？

[學(xué)生回答]CaO和水反應(yīng)生成Ca（OH）2的同時(shí)，放出大量的熱，加熱米飯。

[總結(jié)過渡] 化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)的同時(shí)必然發(fā)生能量的變化。

[自主學(xué)習(xí)1] 閱讀課本34頁(yè)，并請(qǐng)結(jié)合生活常識(shí)，舉例說明化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量變化，并指明其中能量轉(zhuǎn)化的方式。

[合作探究1] 仔細(xì)閱讀課本35頁(yè)活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)方案并分組完成實(shí)驗(yàn)，注意觀察并完成下表。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師巡視并參與學(xué)生討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[小組展示] 某組學(xué)生展示記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所得出的結(jié)論。

[總結(jié)過渡]有的化學(xué)反應(yīng)放出熱量，有的吸收熱量。據(jù)此可將化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并閱讀課本完成自主學(xué)習(xí)2。

[自主學(xué)習(xí)2]判斷下列反應(yīng)或過程哪些是吸熱反應(yīng)，哪些是放熱反應(yīng)？

（1）鈉與水的反應(yīng) （2）鋁熱反應(yīng)

（3）SO2與O2的反應(yīng) （4）鎂條的燃燒

（5）水的分解 （6）高溫煅燒石灰石

（7）CaO與水的反應(yīng)

（8）鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)

學(xué)生思考、組內(nèi)討論、組間展示、互相質(zhì)疑、得出答案。

[學(xué)生生成問題1]如何判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？

[學(xué)生生成問題2]能利用反應(yīng)條件高低來判斷反應(yīng)放熱、吸熱嗎？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)并進(jìn)行展示質(zhì)疑。

[師生總結(jié)]（1）判斷吸、放熱反應(yīng)可通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)等方法。

（2）常見的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)

①常見的放熱反應(yīng)有：

a.所有燃燒反應(yīng)

b.酸堿中和反應(yīng)

c.金屬與酸生成氣體的反應(yīng)

d.大多數(shù)的化合反應(yīng)

②常見的吸熱反應(yīng)包括：

（3）條件只是引發(fā)反應(yīng)，而與吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)無關(guān)。

[過渡]下面我們進(jìn)一步探究如何表示化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出的熱量。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課本35頁(yè)下半部分，回答下列問題，并提出小組問題。

[問題1]熱化學(xué)方程式的意義是什么？

[問題2]熱化學(xué)方程式與普通化學(xué)方程式的區(qū)別有哪些？

學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一答案進(jìn)行小組匯報(bào)。

[小組匯報(bào)]（1） 熱化學(xué)方程式既表明物質(zhì)變化，也表明了能量變化。

熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別：

標(biāo)明物質(zhì)聚集狀態(tài)氣體（g）、液體（l）、固體（s）。

⑵不用寫反應(yīng)條件。

⑶反應(yīng)熱△H，單位：kJ/mol，符號(hào)：吸熱為“+”放熱為“-”。

[學(xué)生生成問題3]書寫熱化學(xué)方程式時(shí)為什么一定要標(biāo)明物質(zhì)的狀態(tài)？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)。

[師生總結(jié)]物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，也伴隨著能量的變化，反應(yīng)放出或吸收的熱量不同，因此在書寫熱化學(xué)方程式時(shí)一定要標(biāo)明物質(zhì)的狀態(tài)。

[問題3]H2（g）+1/2O2（g）H2O（g）；

△H=-241.8kJ/mol表示的意義是什么？

[學(xué)生回答]1mol氫氣與1/2mol的氧氣反應(yīng)生成1mol水蒸氣可放出241.8kJ熱量。

[當(dāng)堂檢測(cè)]略。

[課堂小結(jié)]小組討論后派代表提出本節(jié)課的質(zhì)疑，然后組間討論、補(bǔ)充后老師釋疑、點(diǎn)評(píng)并小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、聽課感悟

（1）教學(xué)流程以生為本

以生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程教學(xué)的核心理念。教師利用與生活聯(lián)系密切的自熱飯盒引入本課，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角看待身邊的問題，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的課堂氛圍。把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于問題解決的過程之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示：

（2）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的起點(diǎn)和目的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，確定學(xué)生本節(jié)課應(yīng)知內(nèi)容，再分析學(xué)生水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

本節(jié)課教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：（1） 了解化學(xué)反應(yīng)中存在的能量變化。（2） 會(huì)判斷常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。（3）知道熱化學(xué)方程式的意義和特征?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)，將放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的微觀解釋放在第二課時(shí)，熱化學(xué)方程式的計(jì)算和中和熱、燃燒熱內(nèi)容在選修課化學(xué)反應(yīng)原理中繼續(xù)研究。

上述教學(xué)目標(biāo)反映了學(xué)生在本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到何種程度，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、具體化、層次化，同時(shí)具有整體性和可檢測(cè)性。

（3）問題主線活動(dòng)自主

課堂教學(xué)的核心是解決問題，這里的“問題”應(yīng)是指學(xué)生的問題。本節(jié)課教師能夠充分激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)并應(yīng)用學(xué)生問題開展學(xué)習(xí)研究。充分利用課堂上的生成性問題，能讓學(xué)生更多地獲得學(xué)習(xí)的主人翁體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生問題的質(zhì)量也反饋了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接提出疑問：能利用反應(yīng)條件高低來判斷反應(yīng)放熱、吸熱嗎？一個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考和交流。鋁熱反應(yīng)是典型的放熱反應(yīng)，但是反應(yīng)條件為高溫；硝酸銨與氫氧化鈣的反應(yīng)，在常溫下進(jìn)行，反應(yīng)過程中伴隨著明顯的吸熱效應(yīng)。又有學(xué)生甚至依據(jù)判斷9與10得出，條件只是引發(fā)反應(yīng)，反應(yīng)放熱還是吸熱取決于反應(yīng)物和生成物的能量差別。這樣提問者和釋疑者都在小組中成為焦點(diǎn)，學(xué)生能夠普遍感受到合作學(xué)習(xí)的收獲：思維碰撞的火花生成的新問題，是引發(fā)小組成員深入思考的契機(jī)，他們體會(huì)如何表達(dá)問題，如何向同伴求助，如何整合觀點(diǎn)，合作的技能在不經(jīng)意間得到提高，這正是教學(xué)的情感目標(biāo)的核心：讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作。

（4）課本實(shí)驗(yàn)靈活處理

課本實(shí)驗(yàn)2雖然現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便，但是藥品用量較多，并且反應(yīng)在燒杯中進(jìn)行，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。在教學(xué)中教師進(jìn)行了改進(jìn)：用塑料袋代替燒杯，事先將氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體分別放在袋子的兩角，對(duì)折，操作時(shí)只需展開混合即可。既能防止氨氣污染，又有操作簡(jiǎn)便、節(jié)約試劑、吸熱效應(yīng)明顯的優(yōu)點(diǎn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的效果還不僅如此，同時(shí)教師給學(xué)生示范一種勇于質(zhì)疑、不斷探究的態(tài)度和精神，潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲從權(quán)威，要勇于探究、科學(xué)探究。

因?yàn)橐陨咸攸c(diǎn)，這節(jié)課上的很扎實(shí)：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，深入其中，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能；這節(jié)課也上的很充實(shí)：小組活動(dòng)過程，從實(shí)驗(yàn)探究到各種疑問和感悟的思維碰撞，全員參與，學(xué)有所得， 不同層次的同學(xué)均獲得不同程度的提高；這節(jié)課又上的很真實(shí)：這是一節(jié)動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生有著自由發(fā)揮的空間，從開始老師問題引路到學(xué)生個(gè)人問題、小組問題的提出、解決、再生成、解決，老師做的只是點(diǎn)撥、激勵(lì)、引領(lǐng)，從放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)理解和判斷，到熱化學(xué)方程式的意義和特征，都是在學(xué)生自發(fā)活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、思維碰撞、獲得結(jié)論，絲毫沒有預(yù)設(shè)和牽引的痕跡。教師在知識(shí)處理上不越位，在方法指導(dǎo)上又不缺位，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)，處理好最近發(fā)展區(qū)的問題，又給今后的學(xué)習(xí)留下余地?？梢哉f，這節(jié)課具有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是一節(jié)自然生成的生態(tài)課堂！

參考文獻(xiàn)

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