茅海磊　王東

摘要：通過敘事研究的方式對(duì)化學(xué)教學(xué)中如何巧用生成性資源進(jìn)行了探討，提出三條策略：關(guān)注課堂環(huán)境變化，創(chuàng)設(shè)鮮活情境；關(guān)注課堂突發(fā)事件，重構(gòu)教學(xué)策略；關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：生成性資源；敘事研究；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）06-0069-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.023

一、選題

“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[1]?！吧尚越虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在“生成性教學(xué)”理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。

教師在每節(jié)課前都要備課，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)情況的一種預(yù)設(shè)模擬。而課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂環(huán)境的變化、學(xué)生情緒的起伏、學(xué)生原有的基礎(chǔ)、突發(fā)事件的影響等等因素，都可能使教師的預(yù)設(shè)和課堂的實(shí)際情況相沖突。此時(shí)，是強(qiáng)行地把學(xué)生拉回到你預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”里呢？還是巧用生成性資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)課堂的新情況呢？毋庸置疑，應(yīng)該選擇后者，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念，使我們的課堂靈動(dòng)起來！

那么在化學(xué)課堂教學(xué)中如何巧用生成性資源呢？我們不妨來研究下面的三個(gè)教學(xué)故事，或許能有些許啟發(fā)或收獲。

二、教學(xué)故事

故事1

今天是開學(xué)的第一天，提早進(jìn)了教室，想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)陌生的學(xué)生。鈴響了，我整理情緒，準(zhǔn)備開始新學(xué)期的第一節(jié)化學(xué)課——“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”。突然，旁邊小區(qū)鞭炮聲大作，教室里一片嘈雜，無法上課，我只得停下。鞭炮聲漸息，我準(zhǔn)備開始。一剎那，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用剛才的鞭炮聲來引課，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能點(diǎn)出化學(xué)源自生活。于是，我說：“同學(xué)們剛才都聽到震耳欲聾的鞭炮聲了吧，大家想知道爆竹為什么會(huì)爆炸嗎？其中發(fā)生什么變化？爆竹的成分又是什么？”學(xué)生們都很感興趣，議論紛紛。我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)想知道這其中的奧秘嗎？那么你們即將學(xué)習(xí)的一門新的課程——化學(xué)將會(huì)解答這些問題。”……

故事2

上午第三節(jié)課前，我來到初三（4）班準(zhǔn)備聽課，教師很早就在教室候課了，從板書我了解到該課的課題是“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”。鈴響后，教師開門見山引入新課，然后安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)”，即先用試管取2mL氫氧化鈉溶液，然后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。兩分鐘后，大多數(shù)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)“無現(xiàn)象”，但有一組匯報(bào)說“有氣泡產(chǎn)生”。面對(duì)著意外事件，教師鎮(zhèn)定自若，觀察了那組同學(xué)所用的溶液情況，詢問試劑用量，之后拿來一瓶新配的氫氧化鈉溶液，請(qǐng)他們重做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也是無現(xiàn)象。至此，教師并未“言歸正傳”，而是“順?biāo)浦邸保崾緦W(xué)生原來那一瓶是久置的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生思考產(chǎn)生氣泡的原因。一番思索之后，學(xué)生們恍然大悟，原來氫氧化鈉溶液久置后，可能與空氣中二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。至此，課堂的軌跡已經(jīng)與預(yù)設(shè)偏離較大，教師又如何使課堂教學(xué)“重歸正途”呢？教師又請(qǐng)那組同學(xué)用原瓶溶液再重做實(shí)驗(yàn)，但稀鹽酸只能用少量（2滴），這次也是無現(xiàn)象。學(xué)生們一片嘩然，集思廣益后，大家認(rèn)為：由于溶液中有氫氧化鈉和碳酸鈉，滴加少量稀鹽酸無氣泡產(chǎn)生，說明氫氧化鈉也能和稀鹽酸反應(yīng)，而且反應(yīng)在前。教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)特征，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式……

故事3

今天是周三，天氣晴，心情不錯(cuò)。今天要教授的課題是“二氧化碳的性質(zhì)”，在講授二氧化碳和水反應(yīng)時(shí)，我預(yù)設(shè)在前面二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再滴入紫色石蕊溶液，溶液變紅。然后引導(dǎo)學(xué)生猜想變紅的可能性，可以是水或二氧化碳或二氧化碳和水反應(yīng)生成新物質(zhì)使石蕊變紅，然后再結(jié)合書P114實(shí)驗(yàn)6-6，排除前面兩種猜想，得出是二氧化碳和水反應(yīng)生成新物質(zhì)?，F(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們討論后，順利提出以上三種猜想，但我突然發(fā)現(xiàn)有位男生在竊竊私語，手在慢慢舉起，好像對(duì)這些猜想有疑惑，想說又不敢說。我果斷請(qǐng)他發(fā)言。該男生緩緩地說：“老師，你剛開始滴加的紫色石蕊溶液中就有水，所以水使石蕊變紅的可能性是不成立的?！倍嗪玫膶W(xué)生啊，是的，盡管他的發(fā)言打亂了我預(yù)設(shè)的上課思路，但他獨(dú)特的思維、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神讓我贊賞！我果斷肯定了他的想法，簡(jiǎn)化證明流程，排除水的可能性，只證明另外兩種猜想。以此為契機(jī)，這節(jié)課學(xué)生的思維特別踴躍，課堂效果很好。

三、評(píng)述

仔細(xì)研究上述三個(gè)教育故事，不難發(fā)現(xiàn)，要利用好課堂生成性資源，可有以下三種策略：

1. 關(guān)注課堂環(huán)境變化，創(chuàng)設(shè)鮮活情境

課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三維一體構(gòu)成的。而課堂環(huán)境不僅指教室環(huán)境，還包括校園環(huán)境甚至校外環(huán)境。課堂環(huán)境的變化會(huì)引起師生情緒、注意力的變化，影響課堂氛圍，改變教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)課堂環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過動(dòng)作暗示、語言提醒讓學(xué)生情緒穩(wěn)定或重新集中注意力，但高明的教師則會(huì)視之為一種生成性資源，將其與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、相整合，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、即時(shí)性的教學(xué)情境，達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。故事1中不期而來的鞭炮聲肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意，造成學(xué)生專注度下降，而教師卻由鞭炮引申出一系列有關(guān)化學(xué)的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，順利進(jìn)入緒言課的學(xué)習(xí)，實(shí)為巧妙！

2. 關(guān)注課堂突發(fā)事件，重構(gòu)教學(xué)策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)的不確定性，往往會(huì)造成課堂上的一些突發(fā)事件。實(shí)驗(yàn)失敗了或出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，教師往往會(huì)和學(xué)生一起分析排查原因，重做實(shí)驗(yàn)，然后讓教學(xué)重歸預(yù)設(shè)的軌道。但若能對(duì)這類生成性資源進(jìn)一步挖掘利用，重構(gòu)教學(xué)策略，以這些“新問題”、“新情況”為線索，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知積極的探索行為，將使課堂更具生命活力。故事2中教師面對(duì)“氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸，產(chǎn)生氣泡”這一意外情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法（原策略是借助酚酞通過顏色變化證明氫氧化鈉和鹽酸能反應(yīng)），創(chuàng)設(shè)兩次認(rèn)知沖突，將這一生成性資源的價(jià)值挖掘到極致。通過用新配氫氧化鈉溶液重做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)第一次認(rèn)知沖突，揭示出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因；通過控制滴入鹽酸的量，利用變質(zhì)氫氧化鈉溶液再實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)第二次認(rèn)知沖突，揭示“氫氧化鈉能和鹽酸反應(yīng)”，最終達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3. 關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程

新課程理念下的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的過程，開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、機(jī)械的學(xué)習(xí)程式，必然抑制學(xué)習(xí)主體特性的發(fā)揮，極大地影響教學(xué)中知識(shí)的有效生成。而“開放”是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，奧蘇貝爾說過“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。[2]”教師只有了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能敏銳地捕捉到教學(xué)中的生成性資源，并且本著“以生為本”的理念，珍視這些資源，善加利用，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。故事3中教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)流程與教材一致，但學(xué)生發(fā)言后，教師意識(shí)到：學(xué)生已知溶液中有水，那么水能使紫色石蕊變色的假設(shè)就不成立，則無需證明，并及時(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)流程。這是一個(gè)“了解學(xué)生（基礎(chǔ)）→理解學(xué)生（發(fā)言）→尊重學(xué)生（生成）”的過程。

四、結(jié)語

所謂生成性資源，是指在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況[3]。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。教師只要本著“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，重視“生成”，不拘泥于“預(yù)設(shè)”，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源，并在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)等方面加以合理利用，將使課堂不斷呈現(xiàn)精彩、鮮活的畫面。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林玉體.美國(guó)教育思想史[M].北京：九州出版社，2006

[3] 俞艷春.巧用生成性資源提高思品課教學(xué)實(shí)效[J].讀與寫雜志，2013，（10）：123