張艷雯

摘 要：隨著新課改的深入開展，目前的課堂教學(xué)普遍存在著一些突出的共性問題：課堂大多數(shù)是平鋪直敘，隨意提問，滿堂灌輸；較少的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，當堂落實。因此，我們必須加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。本文針對正確實施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：實施“少教多學(xué)；教學(xué)互動”策略；合作學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的不斷深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病也逐漸暴露，新的課堂教學(xué)模式逐漸推廣，目前“少教多學(xué)，教學(xué)互動”的教學(xué)模式在各學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標，必須要啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。本文針對有效實施“少教多學(xué)，教學(xué)互動”教學(xué)模式的方法及策略進行探討。

一、更新課堂教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系

在教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學(xué)統(tǒng)一體中，在實質(zhì)上是合一的。然而，有些教師的課堂教學(xué)設(shè)計著眼于自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)時只管照自己的意思去教學(xué)生，不顧及學(xué)生的興趣及認知規(guī)律，造成了“教”與“學(xué)”的割裂。“少教多學(xué)”強調(diào)教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。在教學(xué)目標上，“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本?！吧俳潭鄬W(xué)”堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合。因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，規(guī)劃好教學(xué)目標，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)自主探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣既調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生以主動權(quán)，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材為每個知識點創(chuàng)設(shè)了一個又一個的生活情境，從情境圖中，學(xué)生可以提出很多問題，有些問題還具有很高的創(chuàng)造性，這些問題激發(fā)了學(xué)生探索知識的靈感，并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學(xué)”的效果。

三、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)敢于提問題

擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，查所需資料信息，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動尋找答案的策略更有效，因為學(xué)生提出問題的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程，它是學(xué)生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質(zhì)量問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要！

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學(xué)習(xí)了角的認識，對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來問個問題我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

四、課堂中“少教多學(xué)”，及時進行課堂教學(xué)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和“查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。

總而言之，“少教多學(xué)”教學(xué)理念是新課改下的重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。通過教師的“少教”實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也就真正煥發(fā)出生命的活力。