喻麗霞

摘 要：中介語(yǔ)是語(yǔ)言習(xí)得者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種語(yǔ)言規(guī)則產(chǎn)物。它介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)中間，既不是母語(yǔ)，又沒(méi)有達(dá)到目的語(yǔ)的程度。本文簡(jiǎn)要概述中介語(yǔ)的產(chǎn)生因素、主要特性及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用等方面，以期對(duì)中介語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得有更全面的了解。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；第二語(yǔ)言習(xí)得；語(yǔ)言遷移

中介語(yǔ)，又稱“過(guò)渡語(yǔ)”，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”，指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)擁有的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它既不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不是目的語(yǔ)，而是介于兩者之間的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。Selinker在其論文中第一次使用了這一專(zhuān)業(yè)詞，確立了這一概念在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要地位。隨后，許多知名學(xué)者也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，并提出了理論解釋。通過(guò)研究中介語(yǔ)，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律，為探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、中介語(yǔ)的產(chǎn)生因素

Selinker認(rèn)為中介語(yǔ)有五種來(lái)源：母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)遷移、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、第二語(yǔ)言交際策略和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度概括。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中共同促使了中介語(yǔ)的形成。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和方式各不相同，但是他們都會(huì)潛意識(shí)地借助于自己的母語(yǔ)，憑借在母語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知，吸收第二語(yǔ)言新知識(shí)，從而建立一套屬于自己的、在母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間過(guò)渡的語(yǔ)言系統(tǒng)---中介語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

然而，Selinker的說(shuō)法僅僅局限于中介語(yǔ)產(chǎn)生的過(guò)程。中介語(yǔ)的產(chǎn)生還可以分成分內(nèi)部因素與外部因素。除了母語(yǔ)和目的語(yǔ)，內(nèi)部因素還包括語(yǔ)言習(xí)得者自身的作用：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言天賦越高，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越完善，他的中介語(yǔ)就越接近目的語(yǔ)。外部因素主要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所處的外部環(huán)境和社會(huì)。母語(yǔ)與目的語(yǔ)的社會(huì)距離越近，中介語(yǔ)就越靠近目的語(yǔ)。所以，中介語(yǔ)的產(chǎn)生是內(nèi)部因素和外部因素共同作用的結(jié)果，就中介語(yǔ)與母語(yǔ)和目的語(yǔ)的關(guān)系而言，可以看做是一種空間合成的關(guān)系：語(yǔ)言習(xí)得者的母語(yǔ)和要習(xí)得的目的語(yǔ)是兩個(gè)輸入空間，中介語(yǔ)就在兩個(gè)空間的相互映射和影響之下合成的。

二、中介語(yǔ)的發(fā)展階段

中介語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)不是一蹴而就的，而是不斷發(fā)展變化。它隨著新的語(yǔ)言規(guī)則的攝入，逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠近。Brown將中介語(yǔ)的發(fā)展分為以下四個(gè)階段：

（一）無(wú)規(guī)律性的錯(cuò)誤階段

在此階段，習(xí)得者已經(jīng)意識(shí)到目的語(yǔ)有一種特殊的系統(tǒng)知識(shí)，但自己又不清楚這種系統(tǒng)具體的規(guī)律，還沒(méi)有掌握這種知識(shí)。

（二）突出階段

在這一階段，習(xí)得者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)有了初步的了解，并內(nèi)化某些規(guī)則，其語(yǔ)言輸出也開(kāi)始變得前后一致。通常情況下，在這一階段習(xí)得者的錯(cuò)誤被指出時(shí)，他無(wú)法合理地解釋出自己為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，當(dāng)然也就沒(méi)有能力去改正它。

（三）系統(tǒng)形成階段

在此階段，第二語(yǔ)言習(xí)得者開(kāi)始形成一套自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它既不同于母語(yǔ)系統(tǒng)，也不是完全符合目的語(yǔ)系統(tǒng)。與上一個(gè)階段相比而言，這一階段習(xí)得者面對(duì)自己在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)的錯(cuò)誤時(shí)，只要旁人稍做提醒，他便能自行更正。

（四）穩(wěn)定階段

在此階段中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握了目的語(yǔ)系統(tǒng)，雖然仍有一些失誤，但運(yùn)用較流利，表達(dá)意義也基本沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)習(xí)者無(wú)需他人指出就能自己更正語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤。

三、中介語(yǔ)的特性

對(duì)于中介語(yǔ)的特性，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。但是在中介語(yǔ)最基本的三個(gè)特性上，即：可變性、系統(tǒng)性及穩(wěn)定性，學(xué)者們是普遍認(rèn)可的：

（一）可變性

中介語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中建立的一種新的語(yǔ)言系統(tǒng)。在初始階段，母語(yǔ)對(duì)其影響較大，隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接收到的來(lái)自目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則就會(huì)越來(lái)越多，而母語(yǔ)的影響則相對(duì)縮減。所以，中介語(yǔ)是從母語(yǔ)到目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則反復(fù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)增、減、改某些規(guī)則，逐步地更新完善中介語(yǔ)系統(tǒng)。所以說(shuō)，中介語(yǔ)并不是固定不變的，它從一開(kāi)始就不斷發(fā)生變化。

（二）系統(tǒng)性

王建勤認(rèn)為，語(yǔ)言規(guī)則有一定的系統(tǒng)性，而語(yǔ)言規(guī)則的系統(tǒng)性反映了學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的普遍性。雖然不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，但是他們自身所形成的中介語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)是相通的。某些潛在的心理過(guò)程，母語(yǔ)遷移、語(yǔ)言使用習(xí)慣在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都是普遍存在的，有一定的規(guī)律可循。

（三）穩(wěn)定性

中介語(yǔ)整體上具有穩(wěn)定性，主要體現(xiàn)在石化現(xiàn)象。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者能達(dá)到與母語(yǔ)使用者相同的語(yǔ)言水平，而大多語(yǔ)言能力的發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)停滯的狀況。石化產(chǎn)生的原因往往是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期反復(fù)地使用有限的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，沒(méi)有激化自己潛在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，所以他們的語(yǔ)言能力僅停留在一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。

四、中介語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用

中介語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種“語(yǔ)言遷移”現(xiàn)象，有“正遷移”和“負(fù)遷移”。介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中介語(yǔ)能夠引導(dǎo)語(yǔ)言習(xí)得者更好地進(jìn)行二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其積極作用可以體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

（一）為語(yǔ)言習(xí)得者提供“語(yǔ)言信息”

大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，中介語(yǔ)是語(yǔ)言習(xí)得者自己形成的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，它既不是母語(yǔ)，又沒(méi)有達(dá)到目的語(yǔ)的程度。在未完全掌握目的語(yǔ)之前，語(yǔ)言習(xí)得者更容易接受中介語(yǔ)，因?yàn)樗c母語(yǔ)有相似的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言交流，也常常使用中介語(yǔ)對(duì)話，這種中介語(yǔ)的使用在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者快速的理解，以獲得大量語(yǔ)言信息。

（二）加快語(yǔ)言習(xí)得者完成目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)除母語(yǔ)之外的其它語(yǔ)言是在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。習(xí)得者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，往往潛意識(shí)地使用那些在母語(yǔ)習(xí)得中獲得的能力。在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果目的語(yǔ)的表達(dá)方式等恰好與習(xí)得者的母語(yǔ)一致，則產(chǎn)生正遷移；如果不一致，則產(chǎn)生負(fù)遷移。中介語(yǔ)是從母語(yǔ)到目的語(yǔ)的之間的中間過(guò)渡形式，是學(xué)習(xí)者的必經(jīng)階段，通過(guò)反復(fù)習(xí)得中介語(yǔ)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者會(huì)盡量將新的目的語(yǔ)的概念與已知的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，嘗試使用新的語(yǔ)言形式，不斷更新完善中介語(yǔ)，使其更接近目的語(yǔ)。

（三）幫助語(yǔ)言習(xí)得者更好地進(jìn)行交際

語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要有交流實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交流能讓習(xí)得者更快地進(jìn)入到目的語(yǔ)的語(yǔ)言壞境，所以口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的最直接手段。中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一個(gè)跳板，如果語(yǔ)言習(xí)得者能夠適當(dāng)?shù)厥褂弥薪檎Z(yǔ)，可以促進(jìn)交際的成功。而且有些中國(guó)特有的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)知識(shí)，嘗試表達(dá)中國(guó)特有的表達(dá)方式以達(dá)到交際目的，這種形式對(duì)于在非英語(yǔ)國(guó)家生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很常見(jiàn)，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者用二語(yǔ)交際的積極性。

（四）觀察習(xí)得者的語(yǔ)言習(xí)得情況

通過(guò)分析習(xí)得者的中介語(yǔ)，可以研究其語(yǔ)言習(xí)得的情況。在二語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)分析學(xué)生中介語(yǔ)，教師可以了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的語(yǔ)言水平，或者學(xué)習(xí)者的困難之處，同時(shí)可以了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)此種語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展的不同階段，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)改正錯(cuò)誤，進(jìn)而更好地接近目的語(yǔ)。

五、小結(jié)

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)研究中介語(yǔ)，可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。然而，因?yàn)樗吘共皇悄康恼Z(yǔ)，只是通往目的語(yǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，必須要不斷超越這一階段，向目的語(yǔ)靠近。另外，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)要避免過(guò)度依賴破母語(yǔ)，要積極接受目的語(yǔ)不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，嘗試以目的語(yǔ)國(guó)家的思路去考慮和理解問(wèn)題，進(jìn)而使自己更好地掌握目的語(yǔ)。

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