楊春梅

摘 要：義務(wù)教育初中英語教材一改傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識傳授、輕交際能力培養(yǎng)的傾向，明確規(guī)定初中英語教學(xué)的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”。強調(diào)語言教學(xué)的交際性和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是英語教學(xué)思想以及教材設(shè)計思想的一個突破性進展。

關(guān)鍵詞：初中英語；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)效率

由于歷年來中學(xué)英語教材以語法知識為主線，英語升學(xué)考試以單項語言知識測驗為主，忽視語言運用的能力，致使英語教學(xué)一直使用語法翻譯法。許多教師認為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音、語法和詞匯知識，判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握了多少。這種觀念導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)單一、方法保守、形式陳舊，語言教學(xué)與實際運用脫節(jié)，學(xué)生英語運用能力明顯偏低。盡管一些有遠見的教師為改變這種狀況嘗試進行教學(xué)改革實驗，通過改編或引進教材以加強學(xué)生語言運用的能力，但由于中考的牽制，實際上仍很難突破為應(yīng)試而教的怪圈。

這就要求教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。使教師牢固樹立起英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“為交際初步運用英語的能力”的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。

一、探索多元的教學(xué)方法

初中英語教學(xué)要改變應(yīng)試教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，必須探索新的教學(xué)原則和教學(xué)方法。因此，英語教學(xué)要倡導(dǎo)“教學(xué)過程交際化”的教學(xué)原則，以“交際”為主線貫穿教學(xué)的全過程。以此原則為指導(dǎo)，還要注意“創(chuàng)設(shè)情景”、“多練精講”等教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情景：我們主張英語教學(xué)以聽說為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍、動作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，以助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

多練精講：變“精講多練”為“多練精講”。要在有限的課堂教學(xué)實踐中讓學(xué)生多練。這種“練”不是只要求學(xué)生單純地、機械地重復(fù)語言，而是創(chuàng)設(shè)語言情境，要學(xué)生運用語言來說或做有意義的事情。教師的“講”是點撥的講，通過精講促進多練。

教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容由于難度過大，學(xué)生并不感興趣，此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。教師對教學(xué)設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

二、完善英語考試的評價體系

教材改革的逐步展開，對教學(xué)評價和考試制度的改革提出相應(yīng)的要求。評價直接影響目標(biāo)的導(dǎo)向，影響教師對教材的使用?？荚?、考查是教學(xué)評價的主要手段，它具有預(yù)測、診斷、反饋、評定、激勵等功能。因此它是教學(xué)過程的有機組成部分。長期以來，由于“片面追求升學(xué)率”，致使教師們一談到評價，就自然聯(lián)系到升學(xué)考試，聯(lián)系到中考、甚至高考。形成了“考什么”就“教什么”、“學(xué)什么”的不良狀況。為改變這種狀況，我們應(yīng)該積極探索與教材改革相配套的考試評價制度的改革。

教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價是教學(xué)改革的主要方面，它們之間相互制約、相互依存。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須有一套以正確的教育觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，一套與教學(xué)目標(biāo)和要求相一致的考試評價制度。如聽力、口語、情景交際等內(nèi)容在試卷中應(yīng)有不同程度的體現(xiàn)。試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)力求體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生的口語訓(xùn)練

初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教師要以學(xué)生為中心，加強訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強口語訓(xùn)練。在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。（1）進行多種訓(xùn)練。在對學(xué)生句型訓(xùn)練時，每學(xué)一個句型，都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓(xùn)練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如“Sit down，please”“Good morning，student”“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。（2）做重復(fù)交流活動。練完句型，如果學(xué)生們達到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會有一部分學(xué)生害羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)該采用鼓勵的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。

教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。但是無論如何，我們的教學(xué)觀念都要圍繞英語的交際功能去開展教學(xué)，這樣學(xué)生所學(xué)的知識才會具有實效性，課堂的教學(xué)效率才會提高。