李朝春

【摘要】 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是“高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要充分重視導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用. 本文分析了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾種誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期能夠不斷提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是“高效課堂”運(yùn)行的根本教學(xué)理念. 如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理念，“高效課堂”提倡教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于思考. 這給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)，于是新的備課模式--“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生. 導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色. 可見，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的首要前提. 然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在著一定的誤區(qū)，影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，現(xiàn)舉例如下：

誤區(qū)一：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部是學(xué)生的活動(dòng)，而教師的活動(dòng)根本不見蹤影. 于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)情景，教師對(duì)學(xué)生完全是放任自流. 問題探究中教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，只是放任學(xué)生“死啃”. 結(jié)果不光效率低，而且出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞.

對(duì)策：我們知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的中心，但自主不等于放任自由. 這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”的時(shí)機(jī). 教師“該出手時(shí)就出手”，要扮演好縱觀全局、適時(shí)引導(dǎo)的導(dǎo)演者角色. 教師要對(duì)下列情況及時(shí)參入：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有疑惑的共性問題：（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能解決的問題；（3）需要進(jìn)行關(guān)鍵方法點(diǎn)撥的問題，等等.

誤區(qū)二：重“習(xí)題”的羅列，輕“問題”的設(shè)計(jì)

誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識(shí)問題化、能力過程化、過程探究化，即把學(xué)生知識(shí)的掌握過程形成一條問題鏈，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考、探索、驗(yàn)證等. 以問題把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練和思結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果結(jié)合起來，把知識(shí)的獲得和能力的提升結(jié)合起來. 也就是說，問題是關(guān)鍵，是核心，它主導(dǎo)教學(xué)的全過程，對(duì)教學(xué)成敗起決定性的作用. 然而有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案變成了一本“練習(xí)冊(cè)”. 比如，某位教師設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《全等三角形的判定定理》導(dǎo)學(xué)案如下：

1. 如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說出∠1 = ∠2的理由.

2. 如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求證：∠C = ∠A.

3. 如圖3，已知△ABF ≌ △DEC，且AC = DF，說明△ABC≌△DEF的理由.

4. 如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點(diǎn)，說出△AOD ≌ △BOC的理由.

5. 已知∠BAC，用直尺和圓規(guī)作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫作法）

……

這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案完全降低了學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

對(duì)策：那么如何提高導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)呢？首先，設(shè)計(jì)的問題要有探究性，要對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)的功能；其次，設(shè)計(jì)的問題要有層次性，通過層層遞進(jìn)、步步加深的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展；再次，要注重方法的點(diǎn)撥，通過讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵方法的悟透，來達(dá)成“解一題、通一類”的教學(xué)效果；最后，要設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)來達(dá)成問題的解決，通過組織學(xué)生的互動(dòng)交流、互幫互教，來達(dá)成優(yōu)秀生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的雙贏.

誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的“克隆”，輕導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”

誤區(qū)：有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，總是把別人的導(dǎo)學(xué)案一字不差的照搬下來，喜歡復(fù)制他人的勞動(dòng)成果，絲毫沒有自己的思想成分. 雖然說大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式處于相對(duì)陌生的情況，這時(shí)候需要一定的“臨帖”，來熟悉這種模式. 但是不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的情況是不一樣的，這就需要經(jīng)過一定時(shí)間的“臨帖”后，教師要加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生的研究，編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從而做到以學(xué)定教和因材施教. 如果一味地“克隆”他人的勞動(dòng)成果，勢(shì)必會(huì)不利于本班學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)不利于教師專業(yè)化水平的提高.

對(duì)策：那么如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”呢？（1）要研究本班學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)；（2）要編寫有層次的導(dǎo)學(xué)案，適合不同學(xué)生的不同層次的發(fā)展；（3）要重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的引導(dǎo)、積極情感的培養(yǎng)；（4）要研究教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，編制出有探究性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等.

誤區(qū)四：重課前的“預(yù)設(shè)”，輕課中的“生成”

誤區(qū)：我們知道，高效課堂是一個(gè)開放的、生態(tài)的、生成的互動(dòng)過程，這就注定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要留出課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)生成空間. 而有些教師在設(shè)計(jì)時(shí)恰好相反，他們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一個(gè)單一性的封閉過程. 從而在課堂教學(xué)中，只是按部就班地按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，完全忽視了課堂中的互動(dòng)生成過程. 以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對(duì)，或者干脆無視生成、出現(xiàn)生成時(shí)輕描淡寫地帶過，從而影響了教學(xué)效果的提高.

對(duì)策：這就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)過程，重視課堂教學(xué)的生成性. 比如，在“預(yù)設(shè)”的同時(shí)留出“生成”的空間，充分利用在互動(dòng)過程中的生存性知識(shí)，對(duì)課堂中生成性過程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，等等.

誤區(qū)五：重學(xué)生的“互動(dòng)交流”，輕學(xué)生的“獨(dú)立探索”

誤區(qū)：經(jīng)?？梢钥吹?，在“高效課堂”教學(xué)模式中，教師熱衷于組織學(xué)生的互動(dòng)交流、討論、辯論、質(zhì)疑，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈. 不論是對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，還是對(duì)于較難的題目，甚至于在教學(xué)全過程，都是學(xué)生在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論交流，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主訓(xùn)練. 我們知道，互動(dòng)交流是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但是要弄清楚的是：什么性質(zhì)的問題適合互動(dòng)交流，什么難度的題目適合互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度時(shí)再進(jìn)行互動(dòng)交流. 只有弄明白了這些問題，才能從根本上發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果.

對(duì)策：主要有：（1）把需要獨(dú)立自主和互動(dòng)交流的問題區(qū)分開來. 一般來說，較容易的題目應(yīng)獨(dú)立完成，較難的問題應(yīng)合作交流；（2）先獨(dú)立思考，后合作交流. 只有經(jīng)過了自我的自主學(xué)習(xí)后再和他人交流互動(dòng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)上的更大效果；（3）一部分人自主學(xué)習(xí)，一部分人合作交流，注重學(xué)習(xí)形式上的多樣化.

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要避免一些常見的思維誤區(qū)，要在“導(dǎo)學(xué)”上下工夫. 不光要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作交流時(shí)間，也要設(shè)計(jì)學(xué)生的自主探究空間；不光要“臨帖”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，也要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上自我創(chuàng)新；不光要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)成教學(xué)上的最大效果.

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