李冉　李美鳳

摘 要 在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析多媒體技術(shù)輔助教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢，論述多媒體技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動的研究現(xiàn)狀和相關(guān)課堂視頻分析的方法，以此為依據(jù)，最終建立基于多媒體技術(shù)的互動分析的編碼系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；課堂互動；互動分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0137-02

1 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)生在日新月異的變化，網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富，而且呈現(xiàn)形式多樣化，交互性也得到充分的體現(xiàn)。這使得研究者對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)投入大量的精力，教育工作者對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的實踐投入更多的熱情。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)更加注重人個性的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生更具有創(chuàng)造精神和探究精神。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于增加學(xué)習(xí)者接受的信息 多媒體教學(xué)過程中，以圖畫結(jié)合文字、聲音結(jié)合動畫的信息呈現(xiàn)形式活躍了課堂，帶動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)者對教師傳授的知識形成新的理解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)資料的多元化為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的實際需要選擇容易理解的方式幫助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)情境安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和探索知識的奧秘。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)心的求知欲，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，主動地接受知識，主動地探究更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使自己的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的思維水平 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是通過音頻、視頻、動畫、圖像、文字等實現(xiàn)的，教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者提供了想象的空間，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以展開無限的想象，思維不受拘束，提升自身的思維水平和學(xué)習(xí)水平。

2 多媒體技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動的研究現(xiàn)狀

目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展越來越迅速，多媒體技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動的研究也越來越豐富。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動的類型也發(fā)生變化，在我國大部分研究者把信息技術(shù)納入教學(xué)互動的研究中。不同研究者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的課堂互動分析研究各不相同。筆者在中國知網(wǎng)中，通過對關(guān)鍵詞“信息技術(shù)環(huán)境”“多媒體技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”和“課堂教學(xué)互動”進(jìn)行檢索，一共得到22篇有關(guān)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的課堂互動分析的文章。

在碩士生論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動研究》這篇文章中，介紹了基于網(wǎng)絡(luò)的課堂互動有三種類型，分別為教師與教學(xué)媒體技術(shù)的互動、學(xué)生與教學(xué)媒體技術(shù)的互動、教師與學(xué)生的互動。在這篇文章中主要是對兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂做出分析，分析發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動中的實際問題，還給出解決相關(guān)問題的方法。這篇文章結(jié)合課堂觀察法，并且借鑒了顧小清教授設(shè)計的基于信息技術(shù)的教學(xué)互動分析系統(tǒng)[1]。

在碩士生論文《多媒體輔助初中英語教學(xué)中課堂師生互動研究》這篇文章中，李忠堅進(jìn)行的是實證研究，研究指出多媒體技術(shù)環(huán)境下的課堂互動存在很大問題，比如教師和學(xué)生缺乏情感上的交流互動、教師和學(xué)生之間存在的互動形式過于單一、教師不確定自己在教學(xué)過程中的作用等。對這些問題，李忠堅設(shè)計了改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下課堂互動的方法，研究中指出：多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)必須注重人與人之間的情感互動，尊重人權(quán)并注重人性的培養(yǎng)[2]。

3 對相關(guān)課堂視頻分析方法的論述

弗蘭德斯課堂互動視頻分析法 最早是國外學(xué)者弗蘭德斯對課堂互動視頻分析的研究，即弗蘭德斯課堂互動視頻分析法（FIAS Flanders Interaction Analysis System）是對視頻進(jìn)行量化分析的開始。弗蘭德斯課堂互動視頻分析法提出對編碼量表進(jìn)行以時間為單位的統(tǒng)計方法，以3秒為一個時間單位，把整節(jié)課先以3秒為單位進(jìn)行時間上的劃分，再對教師和學(xué)生之間的互動分為十類，對這十類依次進(jìn)行編碼，最后統(tǒng)計交互類型的次數(shù)并進(jìn)行分析。

基于信息技術(shù)的交互式視頻分析法 我國學(xué)者顧小清等基于弗蘭德斯課堂互動視頻分析法進(jìn)行了重新的修訂，他們提出更加完善的課堂交互分析方法——ITIAS（Information

Technology-Based Interaction Analysis System），這種分析法將信息技術(shù)納入課堂互動視頻分析研究中[3]。ITIAS課堂互動視頻分析法滿足了當(dāng)前教育的發(fā)展。

數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的視頻分析法 寧虹等人對弗蘭德斯課堂互動視頻分析法也進(jìn)行了修正，把定量分析和定質(zhì)性分析綜合起來設(shè)計課堂互動視頻分析法，他們提出的數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的視頻分析法深入探究了教學(xué)過程中的互動情況。

4 基于多媒體技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)的建立

相關(guān)課堂視頻分析方法的論述的研究為課堂視頻分析提供了理論基礎(chǔ)和實踐參考。隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，現(xiàn)如今的課堂不同于20世紀(jì)的課堂，這些經(jīng)典的研究已經(jīng)不能完全解決當(dāng)前課堂出現(xiàn)的問題，因此必須重新結(jié)合教學(xué)的發(fā)展豐富和完善課堂互動視頻分析法，需要編寫新的課堂互動分析編碼系統(tǒng)。

本研究借鑒了經(jīng)典的弗蘭德斯課堂互動視頻分析法和顧小清教授的基于信息技術(shù)的交互式視頻分析法，充分考慮傳統(tǒng)媒體技術(shù)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，設(shè)計了基于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的課堂互動分析編碼系統(tǒng)，如表1所示。

5 結(jié)語

本研究的研究范圍并不算大，是對多媒體技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者課堂互動分析的研究。本研究建立的基于多媒體技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)也有可能存在不足，面對這樣的情況還需要進(jìn)行后續(xù)的研究，以達(dá)到對此研究的驗證和完善。因此，能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)視頻案例進(jìn)行分析是本研究下一步所要進(jìn)行的。本研究設(shè)計的基于多媒體技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)希望可以為教師的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2007.

[2]李忠堅.多媒體輔助初中英語教學(xué)中課堂師生互動研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008（4）.

[3]顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國電化教學(xué)，2004（7）：18-22.